世间的所有事情可能都是这样的，无论前期的准备多么给力，事后总会有点滴遗憾，也许正是这些不完美的力量，让我们下次智慧地避开同样的问题出现，在原有的基础上获得进步。人就是这样步步前行，获得成长！
当得知要去周口郸城京华学校送课说课的时候，我犹豫着讲一节什么样的课，听说课？阅读课？语法课？复习课？写作课？和京华英语教师刘菲老师沟通后，我们选择了一节reading课。因为教材不同，热心的刘菲老师把整个单元的教材图片传了过来。这是译林英语七年级下Unit5. Amazing things.阅读课的题目是The ghost in the park .怎么设计呢？尽管平日里工作太满、太忙，不能抽出绰阔的时间专门坐下来思考怎样设计，但是利用“暗时间”原理，我趁着闲暇时间一直想着上课思路、内容设计，流程安排。同时我想起去年在湖南邵阳铭志中学上的一节课，用视频导课，游戏活动带动了课堂气氛，效果挺好的。但是课后其中一个老师问我平时都是这样设计课件吗？我却摇头说No。因为我知道的日常工作量太大，没有足够的时间这样整理课件。那么，这次去京华，是设计一节自我展演为主的优质课？还是上一节比较实在的常态课？考虑之后，我选择了后者。我期望在我的示范之后，京华老师可模仿性、操作性更多一点。
根据课标的要求，以及阅读课的目的，我设计的目标有三个：第一个目标就是学生能够读出本课时的单词和短语，并且能说出他们的意思（本节课28个单词，只能要求学生会读会认）；第二个目标是能够读、理解短文，并能完成一些相关的阅读练习题目；第三个能够通过本文学习，知道如何用一般过去时态讲述自己的故事。其实这几个目标也符合阅读课上“五读俱全”的要求。
课堂内容有三个环节：Pre—reading；While reading；Post reading，为了能够让学生在这些阅读当中培养不同的阅读技巧，如猜测词义，略读，寻读，细读等等。根据课文设计的一些课后阅读练习，我又增添了两个问题，一个是阅读文章，完成四个理解题目，四个题目分别是Wh疑问句。另外一个是重点单词和短语的英汉匹配练习。通过“导—独—合—展—练—结”的课堂流程，整体设计课堂。怎么导课呢？因为这篇文章有关ghost,我就用谈论中国传统书目《聊斋志异》（This is a book about Chinese ghost stories）来导课，并向学生传达了读中国经典的思想。接着问了学生一个问题“你认为生活中有鬼吗”进入本节课的学习。接下来是独学、合学四个任务。然后是抽取任务展示，接下来是总结和达标测评、课后作业。总体来说设计的很有层次感，符合学生的认知水平，自我感觉还不错。
今天上午和学生做了一个简短的见面之后，为了达到“亲其师，信其道”、“Love me，love my class”的课堂效应，我没有急于让他们预习，而是给他们讲了自己上课的一些故事。孩子们很兴奋，从脸上看得出特别期待我们共同上一节课。课堂上，孩子们很给力，积极性很高，基本克服了语言上的障碍（英语口语的不同），课堂气氛也比较活跃，师生教与学很融洽，也差不多达成了目标要求。但是因为学生练习读的太少，在分角色朗读展示的时候，孩子们的发音还有很大的进步空间。另外，我也犯了“太贪”的错误，设计的任务太多，又想让学生全部展示，拖了堂。（拖堂是我最不愿意犯也是经常犯的问题。）
下午，来自山东潍坊的隋主任评课的时候，在肯定了很多优点之后，也提出不足和建议。比如对文本篇章的时候整体把控，文章长度（有多少单词）以及生词率，学生每分钟可以完成多少个单词？完成本篇文章需要多长时间等等，生词量太大的话，就需要跟读，不能只讲形式，要多读几遍。课后的达标测评设计需要更谨慎一些。（要注意英汉之间的不同点，即是考点又是易错点。）
隋主任提出了WPW教学模式，适合于各种课型，很受用。隋主任说“教—学—评”要一致。无论什么样的教学模式，都要与学科融合，教师需要研究教材，要有对学科内涵的挖掘。每节课应该有“话题场”，有完整的结构体现。“语法、玩法与方法”三法合一，多一些形成性训练，结果性训练才有效。阅读课还要增加同步阅读，也叫主题性阅读，与其一篇阅读设计多个练习，不如多一篇阅读，少一些练习。（初中生每年的课外阅读量要求30万词）
经过隋主任的深度评课，以及自己的再次思考，的确发现课堂提升的空间。真心感谢给予指导的隋主任，以及课堂上的一些小遗憾，督促我下次注意更多的问题，让课堂更趋于完善！
不完美也有力量，提醒我们戒骄戒躁，虚心学习，再上新台阶！
