目录：
第一节 学习注意力曲线在培训中的应用
第二节 教学理论在内容实施设计中的应用
第三节 基于最优学习体验的内容优化
第四节 五横五纵全局呈现课程内容
1946年，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”理论。之后，美国缅因州国家训练实验室也通过实验发布了“学习金字塔”报告。
研究的成果显示，采用不同的教学方法，两周之后学习保持率差距很大，他用金字塔的方式进行呈现，只不过种方式不太符合中国人的思维习惯，我们会习惯性认为塔尖上是最好的，而他按照留存的比例，把流存率最低的放在了塔尖。
听讲
听讲，老师讲，学员听。这是再正常不过的一种方法，也是现实培训中绝大多数老师的常态，而这种方法保持率是最低的，两周之后仅剩5%。在我们服务的企业中，有些是生产制造型的企业，内训师本就是技术出身，听课者又是极难互动的技术人员，提到培训不但学员不愿意听，老师也不愿意讲，这是亟待改善的授课方式。
阅读
阅读，培训师发放资料，学员在老师的监督下自主学习。多数情况以考试的方式，验证学习成果，这种方式2周之后记忆留存率是10%。这对老师来讲，有时是一种打击，老师全情投入的讲授，效果还不如学员自己阅读。当然这样的学习方式，对学员的要求也比较高，必须要有较强的自律性。
视听
视听，既要让大家看到，又能让大家听到，例如视频内容的学习，可以大大提升记忆留存率，两周之后能剩余20%。尽管有了很大改善，但效果也不太显著，我们都有过学习线上课程的经历，很难在视频前全神贯注的听超过1小时的课程，而且按照成年人的学习习惯，20分钟是一个人带着“吸收”去听课的极限，之后即便在听，也很难有好的效果。
演示
图片来源于网络演示，是不错的一种直观展示的一种方式。每次讲到这部分内容，我会顺势举高我使用的翻页器，上面有五个功能键，逐一给大家介绍一下，有个别键单击和长时间按是两个不同的功能，结果在考核环节，每个上台展示自己成果的学员，上台后一紧张，很多功能键还是不知道怎么应用。尽管演示很直接，可是不让大家练习依然很难掌握，因此这种方式2周之后的记忆留存率仅有30%。
讨论
讨论，分组讨论可以大大提升参训人员的记忆留存率，2周之后记忆留存率依然能达到50%。所以建议大家上课要从分组开始，只要分组大家就会彼此有个监督，老师稍提要求并进行小组PK，学习共同体就形成了，关键知识点再进行深入研讨，参训者就由被动的学习转为主动学习。
实践
实践，从知道到做到之间需要的就是实践，因为培训大多是技能型的课程，技能只有通过大量实践才能掌握，这种方式2周之后的记忆留存率能达到75%。我经常在课程上强调，无论你如何认真听，都不会成为一名优秀的培训师，因为培训是项技能，技能是练出来的，所以抓住一切机会多上台展示，只有在台上讲的多了，才能对技能的精髓有深刻的体会，所以作为培训师在课程设计环节，一定要预留一些时间让学员实践练习。
教授他人
教授他人，鲍勃·派克的成人学习法则的最后一条就是：教授他人是能力的最高证明，换句话来讲就是教是最好的学。课是大型的公开课程，很难创造让大家去教授他人的机会，但几十人参与的企业内训课程很容易创造这样的机会。
几年前我辅导一家销售型公司内训师课程内化，其中一位内训师要讲销售话术的课程，这类课程不实践训练是很难掌握，但是让每个人都上台展示，又太占用时间，最后我帮他们设计了一个互教互学环节：预留2小时，话术发下去后每人先自学20分钟，然后两两一组，一人有15分钟的展示，另一人充当听众+评委，并认真听记录改进建议，结束后有5分钟时间交流。之后两人互换角色再进行练习。两轮结束后，每人在小组内进行10分钟内容普及，目的让小组成员都学会，如果小组成员听后有三分之二的人员没有学会，就视为未通过，要进行二次展示。结果该课程反馈非常好，并被评为公司的“精品课程”。
综上所述，前面4种方式，对学员而言都是被动的听讲，称为被动学习，学习效率低下。而后3种方式，对学员而言都是主动参与，称为主动学习，学习效率较高，随之学习效果也会越好。在以后的教学设计中要尽量用主动学习的方法代替被动学习的方法，让课程效果最优化。
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