研读《核心素养操作性转化》反思1
今天结合相关文献学习，我细细研读了第一章的导论部分。本部分首先综述了核心素养的内涵，再宽视野介绍了国际及各国的核心素养框架，全面介绍了我国的核心素养框架，在此基础上，揭示出核心素养落地落实到教学和考试存在的实际问题，最后简要叙述了本书怎样解决这些问题。
在核心素养框架上，我特别感兴趣的是经合组织的“幸福2030”、美国的彩虹图、新加坡的框架，从中可以看出，东西方都关注道与术，西方更多注重术，东方特别注重道，即核心价值，这算两方文化差异。
阅读本书，我更明晰了中国核心素养顶层设计的匠心，中国学生发展核心素养体系、课程核心素养体系、学科核心素养体系、学科素养体系的层级与关系。中国核心素养框架与国际及典型国家框架产生方式既有共性又有自己特色的差异，实现“刺激-回响”“偏离与回归”，实质上是从课程（学科）本质出发又回到课程（学科）本质，最终实现社会需求与学生习得的统一。
核心素养操作性转化对于我们一线教师来说，一是表现在考试评价上，是高考命题指挥棒的导向，不是我们一线教师能掌握的，这是命题人的事。三年新教材新高考真题，2025年高考后就有四年的真题研究样本了，我们从中可以寻觅其“变”与“不变”的“道”与“术”，从而在课堂教学随之动态改变。二是表现在课堂教学上，是我们一线教师能把握的，这才是我们的事。事实上，在日常教学中，我们一线不少人，课改是专家们的，核心素养高高在上，与课堂教学关联不大，实际操作中还是穿新鞋走老路，甚至新鞋也不想穿，课堂教学仍是老生常谈。可一遇到新高考真题的真变化，有些措手不及，只好私下来骂骂命题人的乱弹琴，心气儿才平静下来。这样就出现命题人任性飞，教书人在抱怨中着急追的尴尬场景，这就是所谓教考分离吧。
我刚教了三年一轮的新教材，也探究了三年的新高考真题，甚至出了一本《高中思政测评新探》，但是在课堂教学中确实存在不少疑惑，总想揭开这层浓雾。我们一线教师确实不少存在慌乱，边学习边教学，边研究边教学设计，如同转磨的驴，似乎还在原地转圈。一方面，核心素养立意的高考命题变得一线教师仓促应对；另一方面，悬在高空的核心素养在课堂教学落地难，市面上也有议题式教学、大概念教学、项目式教学等的喧嚣齐天，大多数是教研专家的吆喝热闹，一线教师倾身看看，真正动起来的并不主动、自觉。大变的教材、大变的高考，让一线教师搞明白都得手忙脚乱，真还来不及，细细研磨课堂教学的新法。10年新课程推行，还算解决了课堂教学要变，要以核心素养导向，叫得响，可动得缓。课程标准、高考评价、课堂教学的失衡真到了不得不解决的时候。
