从上半学期接手这个班就知道孩子们的阅读理解题很差。每次做这种类型的题就提醒学生们把短文多读几遍，然后，从文中找答案。可是，学生把这些话当耳旁风，会的学生能全对，不会的要么空着要么瞎写。
等到讲题的时候，就带着学生读短文，从文中找答案。然后，让学生把正确答案抄上。对于这种类型的题，自己也没有好的方法。所以，阅读短文一直是失分项。
今年，阅读了管建刚老师的《家常课十讲》里面讲到处理阅读短文：一个字“读”，反复读，读通，读顺，读熟。要有效，多训练，在老师眼皮底下读，人人读，读到位。
他的具体方法是：计时读短文，计时答题。这学期遇到这种类型的题目，我就采用这种方法进行。今天，下午第三节课，计时5分钟让学生自由读《快乐的小公鸡》，读完后又计时4分钟完成后面的四道题，后来，还有部分学生没有完成又延迟了几分钟。
这个短文有四道小题，共17分。批改完，只有两位学生全对，还有一位学生0分，平均分12分多一点儿，也就是每个人要在这道题上扣掉5分。
为什么我采用这种方法，学生的阅读短文题却没有得到提高呢？
虽然我采用这种方法在训练学生的阅读材料的能力，但是，在评讲时，我还是用以前的方法，带着学生读，去文中找答案，然后，让学生把答案抄上。把答案抄上后，学生还是不明白为什么是这个答案，也就是有的时候为什么碰到原题，学生还错的原因。
管老师是怎么处理的呢？学生答不出的课外阅读题，老师提醒学生读熟课文，提醒学生读重点段，提醒学生注意关键句、关键词，提醒答题思路，老师的“教”到此为止。还不会的，老师捅不捅破最后一层窗户纸已经不重要了，题目做和不做也没什么区别了。老师的“教”是“有限责任公司”。
在阅读短文上自己需要做的是：1，学生的阅读材料的能力不是说上来就上来的，需要这学期老师带着长期坚持读下去；2，做完题后，不能用以前的方法直接讲答案，而应该根据做题情况进行分类，根据不同情况采取有针对性的办法；3，这种类型题要坚持计时阅读，计时答题的习惯，让学生明白阅读短文的重点是读，读熟再答题的习惯。
