我们班有一个小男孩，思维活跃，乐于助人，课堂发言也很积极，但老管不住自己，上课小动作多、写作业坐不住，似乎心思不在学习上，老想出去玩。谈话交流之后，能好两天，但总是反反复复。面对这样的情况，班主任应该如何去做，家长又该如何去做呢？结合珍珍老师的分享和阅读书籍，我梳理了以下路径。
作为班主任，我可以尝试下面的路径：
第一： 用“优势强化”替代“问题批评”
公开肯定他的积极行为，比如“今天发作业时你主动帮同学拿漏的本子，特别负责！”“刚才回答问题时思路很清楚，要是能再坚持听完1道题，就更棒了”，让孩子感受到“认真做事能获得关注”，减少用“调皮行为”求关注的冲动。
第二： 给“小动作”找“合理出口”，降低课堂干扰
这两天，班里正在竞选班干部，我打算利用这个机会，安排他做“课堂小助手”，比如课前帮老师擦黑板、课中提醒同学准备文具，把“爱动”的精力转化为有意义的事。
第三： 用“分段任务”培养注意力，不贪多求全
把学习任务拆成“小目标”，比如“先认真写5分钟生字，写完后可以去讲台帮老师整理1分钟作业本”，用“短时间坚持和即时小奖励”，让他逐步适应“先完成任务，再满足玩的需求”。即时小奖励，可以是“优先发言”“当小老师”等。
第四：及时沟通，避免“标签化”
每次和家长反馈时，先讲孩子当天的具体进步，比如说课堂表现方面、班级事务方面等等。再说需要改进的地方，不要使用“他又调皮了”“总管不住自己”等负面标签，让家长看到孩子的潜力而非问题。
作为家长，应该怎么帮孩子巩固自控力呢？
第一： 用“固定流程”替代“随意安排”，减少孩子的“混乱感”
制定家庭时间表，明确“学习+玩耍”的固定时间，比如“17:00-17:30写作业，17:30-18:00下楼玩”，让孩子知道“玩是有固定时间的，不用急着上课想”；写作业时，桌面只放当前要用的文具（如课本、笔），收起玩具、零食等干扰物。
第二： 用“正向指令”替代“否定禁止”，帮孩子明确“该做什么”
不说“别按灯”“别乱动”，而是说“进教室后先把书包放好，再坐到座位上”“写作业时手要拿笔，脚要放好”——孩子对“否定指令”容易逆反，“明确该做的事”更易执行。
第三：借助“游戏化方式”，练专注力和坚持度
在家玩“专注力小游戏”，比如“拼图拼10分钟”“搭积木搭完1个造型再停下”，玩的时候不打断他，结束后夸他“刚才搭积木时没分心，坚持搭完了，特别厉害”，用游戏培养“做事有始有终”的意识。
第四：不拿“缺点”和他人对比，保护孩子的积极性
避免说“你看谁能坐住写作业，你怎么不行”，而是和孩子“自己比”：“昨天写作业坐了5分钟，今天坐了7分钟，进步啦！”，同时保留他“乐于助人”的特质，比如让他帮忙摆碗筷、整理玩具，告诉他“你帮家里做事时，爸爸妈妈觉得特别省心”。
当孩子出现这样的情况，这是二年级孩子“精力旺盛、规则感未成熟”的正常表现，作为老师和家长我们的核心不是“纠正调皮”，而是帮孩子把“活跃”的优势引导到学习和规则上，用“小进步积累大改变”。
