一场胜仗，需要天时地利人和。
一堂精彩的课，也需要吗？
有时真的需要。
可有时，却可以提前预约。
图片说明：
时间：2017年9月26日 星期二上午第三节课
地点：青岛李沧区铜川路小学
项目：王芳 《不一样的空山鸟语》
课堂基本流程及核心问题：
1.聆听声音，谈看到什么想到什么。
2.看课题，提问题，聚焦一点（不一样的空山鸟语，有哪些不一样）
3.探究三篇文章的共同点。
4.探究段落的异同。（快速浏览三篇文章，每篇文章各选择一段描写鸟的声音最精彩的画下来，然后再把三段描写比较一下，看看他们有什么相同点和不同点。）
5.跳出段落看全文，整体上看，他们还有什么不一样？
6.为什么不一样？
7.结合人教版习作要求，畅谈你还可以听到什么。课下尝试着写出你的独特感受。
开往青岛的火车上，我们继续推敲教学设计。
推敲要达到的目的，一是问题表述更清晰，指向更明确。二是课堂完全还给学生后，如何更好的应对学生的观点，如何利用和整合学生观点以达到预设的教学目标。
随之而来的是两个担心：一是学生不发言，或者想不到老师想要的“点”，课堂无法按老师预设正常进行。二是面对学生各异的观点，怎么统整，怎样教给学生我们想教的东西。
我们继续推敲。
事实上，这些推敲在实际课堂中起到了相当重要的作用。
比如——
原来的设计：
快速浏览三篇文章，每篇文章选择一处你觉得描写鸟的声音最精彩的段落画下来，然后再把这三处描写比较一下，看看他们有什么相同点和不同点。
推敲后的设计：
快速浏览三篇文章，每篇文章各选择一段描写鸟的声音最精彩的画下来，然后再把三段描写比较一下，看看他们有什么相同点和不同点。
好处：把“处”改成了“段”，表述更精确，仅仅就是不同文章间的“一个段落比较”，不涉其他。这样的要求，孩子在课堂很快领会，寻找到三段且加以对比。
原来的设计：
学生汇报总是是泛泛而谈，不结合具体段落和句子。怎么办？
推敲后的设计：
适当时机，老师给一个汇报的范例。
好处：课堂上，第一个孩子就啰嗦地讲述，王老师及时纠正，说道：“我想给你的汇报提一个建议，汇报的时候，应该这样说，我们组选择的是第几篇第几段，他们的相同点是怎样。不同点的话，这样说，第一篇第几段哪句话怎样，第二篇第几段那句话怎样……条理清楚的讲述看法。
这里的孩子很聪明，一点就通。其后的自主交流顺畅、高效。甚至，有一个男孩还用了“我们都认为”这样的字眼，极有灵性！
原来的设计：
的确是不一样的空山鸟语。现在请大家把这三篇《空山鸟语》放到一起，整体来比较一下，看看它们又有哪些不一样的地方？
推敲后的设计：
刚刚我们关注了具体的语言文字，现在我们跳出段落看全文，整体上看，还有什么不一样的地方？
好处：承上启下，前一句总结了前面交流的内容，后一句“跳出段落看全文”，引导学生将目光聚焦于“全文”。
原来的设计：
当学生交流三个段落不同点的时候，会出现各说各的话，各表各的意思，到底怎样才能把这些不同的点，统整为较为清晰的“面”，利用提炼的面，让学生明白比较阅读的基本策略？这个过程是课堂的核心，也是最难解决的问题。
推敲后的设计：
放得开，收得回。
放得开，即继续采用“”比较段落不同点”这一开放性大问题，开放的，才可能有空间，有质量。
收得回，对学生随机发现的不同进行整合，大致整合为三个比较角度：内容、写法、主题，提醒学生可以利用“内容、写法、主题”的比较点进行比较阅读，深化三个文本的认识。
好处：有了清晰的整合内容，提升了学生交流的深度，避免了学生只在一个点上“打转”，对学生的阅读思维有较大的提升。
课堂之上，学生的表现很出色，他们的发现点很多，基本与老师的预设点相通。虽然看起来，学生的观点是一个点一个点的“跳出来”，当“跳”到合适的时机的时候，老师对这些“点”整合，帮助学生站在一个新高度看待文本。
比如“主题”的关注，课堂上有这样一个片段：
师：对于三篇文章的不同，你还有哪些发现？
生：第一篇，作者表达是赞美；第二篇有赞美也有对家乡的思念。
师：第二篇，“思乡”是从哪里看出来的？
生：第二段第四句（生读给大家听，并做简要解释）
师：那第三篇呢？
生：与第一篇有些一致，不一样的是，这一篇加入了自己的见解。
师：有谁能补充吗？
生：第二篇，作者从写鸟的叫声想到了人，想到了，他十分渴望自由。
师：是的。其实，这几位同学都在关注一个点，文章的主题，或者说作者要表达的情感。三篇文章的主题是有明显差别的。更可贵的是，大家都从具体的语言文字中找到了作者情感的细微差别。因此，我们再进行多文本比较阅读的时候，要格外关注“主题”这个比较点，通过这个比较点，我们可以更好地理解文章。
除了这些预设的发现之外，在“写法”上，孩子关注了形容词、拟声词、比喻、联想、想象等写作手法，并结合具体的段落和句子，谈出了自己的理解。
青岛铜仁路小学的六年级孩子，能有这么多的发现，能有这么深的思考，能在老师的指导下一点就通，表现特别优秀。
日常的课堂，这些孩子得到了怎样的训练，得到了怎样的培养，需要我们思考和学习。
这堂课，师生同样精彩。这份精彩有学生们扎实的功底做基础，也有王老师反复推敲后的合理预设。没有学生们的功底，精彩难料；没有王老师的推敲预设，精彩难至。
这堂预设的精彩的群文阅读指导课，带给我五个启示：
1.教师的深度、广度和高度决定着学生的深度、广度和高度。
2.让学习在课堂上真实的发生。学生每天坐在教室上课，有几人是“真学习”，有几人是“假学习”。更多的时候，是我们自己阻碍了学生的“真学习”，造就了浮夸的“假学习”。怎么阻碍？随意地问“假问题”，随意地问“碎问题”，不回应学生提出的问题，不让其他学生回应同伴提出的问题，等等。
3.群文阅读指导课，要常态化，每周一两次，不求多么完整和精彩，只求在比较链接整合过程中，激发学生高智能阅读的发育。
4.群文阅读指导课，议题确定后，不着急进行设计。思考的第一步，应该是围绕“议题”问自己三个问题？（群文读懂了吗？议题可以分解为几个逻辑性强的小问题？这些问题的答案，我能简要的解释清楚吗？）
比如，“不一样的空山鸟语”，问自己这样三个问题：一是，自己读懂三篇文章的整体结构和主题思想了吗？二是，不一样在什么地方？为什么会不一样？三是，这种不一样给我带来了怎样的收获？问题问得出，自己还要能用简洁的文字清晰地表达出。
实际上，整堂课的教学设计，就是仅仅围绕这三个问题展开的。这三个问题不清楚，教学设计一定是会混乱的，不合逻辑的，不符合学生认知特点的。
4.群文阅读指导课，需要“尺码相同、频率相近”的团队力量。
5.小组合作要想有实效，我们必须研究这样一个镜头：
课下，三四个同学聚在一起，就某一个感兴趣的话题（学习话题、明星话题、游戏话题等）展开自觉地“聊天”，不一会儿，话题主导者出现了；又一会儿，补充的，反对的，出现了；再一会儿，要么一哄而散，要么达成基本共识。
这样的镜头，应该引发我们对于小组合作有效性的更多思考。
群文阅读指导课，像铜川路小学一样扎实培养学生的语文素养，像王芳老师那样反复推敲，合理预设。
课堂精彩，可以预约！
