《回收废品》是北师大版小学数学一年级下册第五单元的内容，这节课是解决一个数比另一个数多（少）的问题，是学生建立问题解决模型的一节重要课程。在以往的教学过程中学生在这节课的学习中会存在以下问题：一是难提出数学问题，会将数学问题和生活问题相混淆；二是无法找到解决问题的条件，对于对应数学信息的筛选和排除有困难；三是无法正确解决问题，在计算比较多少问题时常常看到“多”就加，看到“少”就减。基于以上对学情的分析，在进行这节课的教学时我进行了如下教学设计。
首先在情境的呈现时改变教材一次性给出所有数学信息的方式，而是动态化呈现数学信息。先呈现小红和小青的数学信息，让学生说一说“你知道了什么？”“你还想知道什么？为什么？”，让学生在两条信息中建立三者之间的关系，最后再出示小林的数学信息，让学生发现小红与小青的这两个条件都与小林相关，从而让学生意识到解决问题的关键在于梳理条件与条件的关系。
其次，改变以往重解决问题，轻提出问题的教学策略。在教学中特别尊重孩子们提出的各种问题，在汇集各种问题后组织学生对这些问题进行分类，让孩子们感受问题间的联结关系。在两次有意识的引导分类中，培养学生问题解决的两个观念：一是已知的信息不是问题，二是要先解决简单的问题，才能解决更难的问题。
最后，利用画图策略帮助学生厘清解决一个数比另一个数多（少）的问题。在解决“小红收集了多少个瓶子？”和“小青收集了多少个瓶子？”这两个问题上，很多孩子看到“多”就加，看见“少”就减，也能把题做对，但并不能进行解释，不能在情境中理解加减法的含义。在解决问题的环节，课堂把重点放在操作解决问题、理解加减法含义上。同时借助“如果小林比小亮少4个，那么小亮收集了几个瓶子呢？”这样一个变式问题，制造孩子们的认知冲突，在画图与辩论中学会解决问题的方法。
纵观本节课，麻吉星对于收集学生的不同作品起到了很大的作用，大大提高了本节课的教学效率。
