时间的足迹10：读《教学勇气》4潜藏的整体（教与学的悖论）
非此即彼与既此又彼。在我们的思维习惯中，总会习惯性的二元对立，非此即批。“当你亮出你的观点，对方会想方设法的找出与你针锋相对的反论。”在我们教学中出现的分离现象，除了源自内心的恐惧，跟这种非此即彼的思维方式也有关系。生活和教学中时刻充满着对立与悖论，我们应该同时把握矛盾的双方，理解悖论的对立统一，整体地看世界。如果陷入非此即彼的思维，就会变得偏执和狭隘。诺贝尔得主玻尔说过：与一个真命题相反的是一个假命题，而与一个深刻的真理相反的是另一个深刻的真理。在教学中，我们要善于利用悖论来引导和深化课堂。
我们成人总是习惯于分离与非此即彼，跟我们长期接受的教育有关。“生存依赖于我们解析生活并分辨其中各部分的能力。”在幼儿时期，却能自如的把握悖论，就像是与生俱来的。我们越是对悖论的两极进行分裂，越是陷入缺乏生机的困境。“只有全面把握悖论，整体看待世界，我们将使世界、学生和自己焕发出欣欣向荣的生机。”
对悖论的全面把握，可以把它作为一面透镜检视我们的课堂教学实践。书中介绍了对最精彩与最糟糕的教学的对比，来进行自我认知，来认知优质教学。
书中谈到，对同一上课内容，一个班级效果非常理想，一个班级却要降低标准。这样的经历在我们自己的教学中也时常出现。一个班级与我的教学特长向适合，而对另一个班级不适用。要认识到，“一个人拥有的每一个长处必定带来与其相关的短处，一个优点同样也是一个缺点。”这就体现了特长与局限的悖论。在认识到特长的局限性后，与学生共同常见教学相长的环境，与学生共同起舞。
书中对悖论与原理在教学设计上的具体应用进行了具体论述，通过对教学中悖论的把握，体现出创造性张力。谈到六大悖论：1、这个空间应该是界限分明的，有时门户开放的；既是热情友好的，有时紧张急迫的；及时鼓励个人发表意见的，又欢迎听到团体的声音；既支持个人的独处，又让独处者可以充分利用团体的资源；既鼓励沉默，有欢迎发言。并以前面的案例进行了落实分析。
怎样把握对立的张力，不仅涉及外在的技术，跟在于我们的内心。有时我们不能把握悖论，不是技术上的不足，而是心灵的空白。
里尔克的话值得深思：要容忍心中尚未解开疑团的问题，还要设法去喜爱问题本身。现在不要急于谋求你不可能得到而现成答案，因为你还没有相关的亲身体验。关键是要体验生活中的一切，现在就去体验你提出的问题。假以时日，你渐渐的若有所悟，说不定有朝一日，不知不觉的找到了答案。
用心去体验生活中的一切，就是把内心与生活进行时刻的联系，去感悟生活。每一天的生活经历，都是有生命意义的，都生命的发展打下基础。当经历多了，有了体悟生命的厚度，也就有能力把握悖论，感受张力了。同样我们也需要用心体验教育教学中的一切，为把握悖论做好准备。
