案例30：西医的体检和诊疗：把问题分解，一项一项检测，先摸清你的情况，再对症下药。这是一种科学的思维方式。没有这种思维方式和技术，因材施教就容易落空。

分层教学：1.你要有很多套科学的测试手段，能够把学生的实际水平从不同角度测试出来。2.教师要是得有本领依据学生的不同情况灵活的设计不同的教学活动，这是相当高的要求。

您先沉下心来研究一下学生状况可以从哪些角度、用什么指标来分层，也就是说，您先研究详细的体检方案，先学会科学分层，再谈分层教学。这是一项艰难的工作，需要有人探索，而这种探索并不是只有等体制改变了才能进行的。探索者的特点是走在前面，而不是跟在后面等待外部条件的变化。

案例31：即使是最被人诟病的死记硬背之法，也自有其不可替代的价值，只要你把它放到合适的地方，它仍然闪光。

因材施教也好，活动式教学法也好，都需要内外两方面的条件。

案例32：我们的教师，太喜欢单向地教导别人了，正像我们的官员，太习惯给下级发指示、布置任务了，大家都形成了思维定式。这需要反思。

案例33：即使我本人创新能力不强，只要我多向他人学习，积累这些小招数，我也能成为优秀教师，关键在于我必须永远处于“自己学习”的状态，而不是种处于“逼别人学习”的状态。

案例34：可不可以在英语课上适当选择一些英语广告的视频给学生看呢？

案例35：我们根本就不是把读书当成人生的需要，而是把读书当成“敲门砖”来理解的，这和科举时代的观念没什么两样。

有时候我提前把课上完，给学生留十分钟，让他们阅读杂志（我事先选一些杂志，发给学生），这其实就是“课内选课”，给学生一些自主权就是了。教师只要真的有尊重学生自主性的意识，即使不开选修课，你也能够做点事情，虽然此事可能微不足道，但若学生同时遇到几位这样的任课老师，对他的作用就大了，这是实实在在的事情，不用唱高调就可以做到，唱起高调来，可能反而做不好。

课间操和体育课，我不赞成取消，而且光有这些还不够，重要是家长和教师不要在骨子里轻视体育活动。对体育态度，表面上是个体制问题，本质上是个文化问题。

案例36：课教得好不好，关键还是要看教师本人的素质和能力。有一种说法是，课改的关键在教师。

案例37：这种课例，最大的优点是真实，这是家常课，不是特意排练好了演给人看的“实验课”“公开课”“样板课”。这种课的目的是培养学生，而我们的很多公开课，真正的目的并不是培养学生，而是“展览教师”。这种展览风气非常不好，把教育异化成了一种类似商业广告之类的东西。我想这与上级搞的评比有很大关系。

案例38：西方国家把孩子从小当研究生来培养，看来此言不虚。他们不认为学生在基础教育阶段无法独立研究，只能被动接受教师传递的知识，而是认为，即使小学生也有探究能力，所以他们选择探究式教学。

案例39：“千军易得，一将难求”，我国教育比较善于大面积培养中级、初级人才，不大善于培养尖端人才，尤其不善于培养大师级人才，这个问题值得我们注意。

案例40：项目教学以学生活动为中心展开，课程计划由教师和学生共同设计。学生在课程中有相当大的自主权，课程满足学生的兴趣、需要，重视与现实生活的联系，重视学生经验的累积。

很多研究生，完全没有研究思维，只会复制。我们教育的路子，似乎是把孩子从小就当成“文人墨客”来培养的，果然他们长大了多有小生之风。

教师有研究的习惯和能力，有比较广阔的知识背景，有捕捉与学科知识相关的实际生活问题的能力，有融会贯通、随机应变的能力。

案例41：美国现在的问题是，我们总是鼓励孩子，家长总是鼓励孩子，要求学校和老师也鼓励孩子。你行的，就算这里不行，那里一定行；就算现在不行，以后一定行。

西方教育是大拇指，中式教育是食指。在中国，听到的全是对大拇指的推崇；在美国，听到的却是对竖大拇指的担忧。

世界上不但没有绝对先进的教学方法，也没有绝对正确的教育理念。

爱很好，不能溺爱；尊重很好，不能姑息；宽容很好，不能放纵；照顾个性很好，不能无原则的降低标准；因材施教很好，不能完全否定“一刀切”，否则影响学生社会化；如此等等。总之，我们不能忘记鲁迅先生的拿来主义，不能盲目的跟着西方跑。西方有先进的地方，我们当然要学习，但他们明明走错的路，连他们自己都意识到错了的东西，我们不能重蹈覆辙。我们学习的目的不是为了跟随他们，而是为了最终超越他们。

感悟：

看完万玮老师在美国的所见所闻所思和王晓春老师的点评，突然间感觉自己置身于美国的教室，跟着很多同学一起上课、讨论问题，课后有专家点评。

其实，大家对美国的教育方式一直很好奇，很多人都向往出国留学深造，貌似国外的一切都是先进的，尤其是教育。我们发现美国的课堂也不是十全十美的，各个教师的教学水平也是参差不齐，跟我们中国的现状差不多。虽然有好多可以借鉴学习的方面，但是我们不能盲目地吹捧美国教育，一味地全盘接收，要学会去其槽粕，取之精华。

美国人把孩子从小就当研究生来培养，当科学家培养，到底是什么意思？其实是让孩子从小就学习探究方法，培养他们的探究能力，知道如何进行简单的课题研究。

为什么这些年我们教师一直在提倡探究式教学、小组合作学习？我想也是为了学生的全面发展，为了学生的终身发展着想。但是，很多教师虽然形式上做到了，但是本质没变，根本没有理解“探究式教学”的真正含义。

我开始反思我的化学课堂，能不能学习一些美国教育的经验呢。比如：怎样在教学中开展真正的“探究式学习”？什么是项目式教学？怎样在自己的课堂上进行创新？能不能进行分层教学？跨学科教学怎样开展？我们应该怎样培养学生的探究能力？我能不能把理科化学教得风生水起？