认识到适度放手、静待幼儿试错探索的意义，为后续开展自主游戏观察实践指明方向。
从保龄球游戏读懂“放手”的意义——读《走在对的路上》第三章有感今天继续读许翠单老师《走在对的路上》第三章“重构”，“保龄球到多米诺”的游戏案例令我深受启发，重塑了我对游戏观察与教师放手的认知。 以往撰写游戏案例，我常常刻...
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“哇时刻”不是教师用来展示教学成果的“勋章”，而是教师重新发现儿童、理解学习的窗口。它提醒我们：慢下来，闭上嘴，睁大眼，管住手，去敬畏儿童身上那种自发的、蓬勃的生命力。那一刻的“哇”，是我们向童年智慧的一次致敬。
《走在对的路上》第三章
看见哇时刻 “哇时刻”教师在自主游戏中观察到幼儿迸发惊喜、超出预期的瞬间。当我们看见幼儿主动思考、大胆创造、坚持探索、友好协商，发自内心发出“哇！”的赞叹，就是哇时刻。 ...
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书中幼儿高度自主的一日活动状态值得学习，但不能直接照搬。集体作息和幼儿个体节奏并不对立，我们不必非在严格管控与完全放任之间做选择。后续我会持续观察节奏较慢、沉浸在自我世界里的幼儿，读懂他们行为背后的发展需求，在守住班级基本秩序的前提下给予适度弹性，实施个性化支持，做到适时、适度干预，慢慢引导幼儿建立属于自己良好的生活习惯。
读《走在对的路上》第二章有感
今天我阅读了这本书的第二章——对话，文章中讲到幼儿来到幼儿园，吃点心、喝牛奶、照顾植物角、盥洗等所有的活动，从室内到室外，从生活到游戏，从个体到集体，老师都不用去引导，...
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读《走在对的路上》第二章有感
今天我阅读了这本书的第二章——对话，文章中讲到幼儿来到幼儿园，吃点心、喝牛奶、照顾植物角、盥洗等所有的活动，从室内到室外，从生活到游戏，从个体到集体，老师都不用去引导，...
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从最初因无法判断孩子操作对错而感到迷茫，到逐渐摆脱“教会孩子预设玩法”的执念与结果性评价的枷锁。意识到，去结构化并非让孩子放弃材料目标，而是提供更多操作空间，从而将目光转向孩子本身，真正发现并相信儿童是积极主动的学习者。
《走在对的路上》第二章
35-40页 材料投放是游戏实践过程中的核心工作，在去结构化的初期，我很不懂，因为完全不知道怎么去看孩子的表现，怎么判断孩子的操作是对还是错。是好还是坏，我又不可以做...
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