评估 实际上，从理解图开始的整套思维活动都在这过程中发挥作用，并提供了一个关注学生思维的机会。学生们写下并分享“是什么”的过程，他们在仔细观察、...

使用与变通 这个程序可以作为一个松散的对话结构来促进学生对学习的反思。例如，国际学校的高中数学老师鲁迪•潘泽尔在完成一项双变量推理的研究时，对高...

为什么？一旦“是什么”被确定了，现在问：“那么你刚刚列出的关键思想有哪些是非常重要的呢？”或者“那么到目前为止你所做的对你的学习有很大帮助的事情...

步骤 组织方式。回到要探索的原始材料。这可能采取回顾已经研究过的、经历过的、观察过的或读过的内容的形式。通常，第一阶段是单独进行的，然后进入更具...

“是什么？为什么？怎么样？”可以在任何情况下使用，当一个人想要从经验中学习，以便为未来的行动制定计划的时候。例如，它可以用于对需要分析的具有挑战...

是什么？为什么？怎么样？ 回忆一段学习经历、一次经验、一种观察活动或一个课堂上一直在探索的概念。让学生记录： 是什么？描述你做了什么或发生了什么...

提示 重要的是要给学生时间独立列出他们自己的“必做清单”。学生们需要看到你让他们制定自己的行动路线所赋予的价值。必做清单可以在发给每个学生的便利...

当学生们设计并分享他们的“必做”事项时，请注意他们所认为的与个人相关、有价值和有贡献的有助于他们成功的行为。他们的陈述是否反映了个人困难和需要，...

步骤 组织方式。这种设置是为了提醒学生，他们在遥远的地平线上努力的方向是什么，并展现所有可能到达那里的可能性。这一步骤通常是全班一起做的。有很多...