大概念：目标的内核 素养目标统合了认知维、情感维和技能维，这就决定了它的构成必然是复杂的。 大概念统合三维目标 第八次基础教育课程改革提出了三维...

模型形态的教育目标 不同于框架，模型不仅考虑多个维度的目标，而且从行为的角度梳理了维度之间的关系。马扎诺和肯德尔构建了一个行为模型，这个行为模型...

教育目标新分类学：从框架到模型 框架形态的教育目标 所谓的框架就是想到了若干维度，但这些维度是并列的，而不是结构化的。其实早在布卢姆时代，就已经...

从认知目标的“二维模式”到“三维模式” 知识和技能通常会因为有不同的学习机制而被视为两大类型，我们也称之为“陈述性知识”（关于是什么的知识）和“...

认知目标转型 认知的层次和认知的类型 布卢姆的教育目标分类理论无论是在理论界还是实践界，影响都颇为深远，其中人们最熟悉的就是知识、领会、应用分析...

指向素养的目标设计 在单元设计的三个部分中最重要的就是目标设计。“素养导向”，顾名思义，就是以素养为目标。近些年学界的探究让我们对目标有了颠覆性...

单元设计的步骤 单元的放大镜思维最后体现为单元设计的步骤。围绕大概念，国内外许多学者都对单元设计的步骤和框架进行了探索，其中国外最有代表性的观点...

在创新型设计中，教师可以打破原有的课时顺序，从大概念建构的角度来重新安排内容、课时和顺序，并可以增加一些新的课型，如单元导读课、组文阅读课、深度...

单元的序列 单元内的序列安排，有常规型和创新型两种思路。所谓常规型就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中，而创新型则是根据大概念重新组织...