知识测验和技能测试。知识测验一般是针对低阶思维的评价方法，形式多样，但以封闭型试题为主，如填空题、选择题、连线题等，对学生掌握知识的情况进行评价...

评价的不同方法 第三章中，我们已经论述了大概念教学的素养目标构成包括素养、大概念、情感维目标、认知维目标（高阶认知、低阶认知、原认知）和技能维目...

设计评价连续体 在整合性逻辑下，大概念教学的评价最终指向考量学生能否在一个真实性情境中解决问题。同时由于素养目标的复杂性导致评价呈现连续体的形态...

设计有效的最终评价任务 在大概念教学中，评价的效度最为核心的就是评价学生有没有真正理解大概念，因此设计单元的最终评价任务非常重要。 最终评价任务...

确定最终评价任务 评价的三种类型：学习性评价、学习的评价和学习式评价 学习性评价，为了推进学习而进行的评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行的...

大概念教学的目标指向是素养，遵循整合性的评价逻辑，即在真实性问题情境中考量学生的素养，培养独立的问题解决者。在真实性问题情境中进行评价，从评价术...

组织问题情境族 素养的形成往往不是靠单一的问题情境就能实现，情境越多样越丰富，形成的素养的可迁移性就越强。认知弹性理论的核心观点是，如果要达成复...

精修问题情境的呈现 当问题情境的框架设计完成后，可以进一步打磨问题情境，使之更加完善，可以用评价的方式对问题情境进行审视。索克尔利加姆和施密特通...

设计问题情境的框架 问题原型常常是杂乱的，如果要将它用于学校场景中，我们还需要对问题原型加以整理，也就是设计问题情境的框架，关键是要用元素来勾勒...