描述。要求学习者用一到两个形容词或一个形容词短语来描述他们命名的每一个物体。强调形容词的使用。例如，如果图像中有一个男人坐在桌子旁，学生们把“一...

步骤 组织方式。用一分钟的时间展示所选的图像，让学生尽可能详细地看到图像/物体。在黑暗的房间里把图像投射到屏幕上效果很好。因为观察期是有时间限制...

选择合适的内容 虽然术语“图像”是用来解释的，但学习者被要求仔细看的可能是一幅画、照片、手工制品、文本摘录、卡通图片、发现探索的对象。事实上，几...

虽然“命名——描述——行动”作为谈论和发展记忆的工具很有用，但当内容被整合到更有目的性的学习中时，这个思维流程的作用更大。在一个单元的开始阶段使...

目的 这一思维流程强调了仔细观察和近距离观察的重要性，作为思考和解释的基础。在处理图像时，这个程序可以帮助学生注意到并描述图像中不断增加的细节层...

NDA：命名——描述——行动 命名——列出你能记住的所有部分或特征。这些可能是名词，你可以指的东西和名字。 描述——对于你所命名的每一个事物，添...

辅助性问题是帮助学生更好地理解复杂层次的关键。例如，“你为什么这么说？”或“那么你如何看待这个观点与另一个观点相联系？详细阐述他们的回答并解释他...

提示 正如前面提到的，不要在一开始就过分关注如何定义“美”和“真”。这些术语很宽泛，有多种含义和用途。我们注意到学生们对这些概念的理解比老师每预...

评估 当学生们探索“美与真”时，注意他们在前两个提示中的回答，你理解他们是如何含蓄地定义这些术语的。当学生们分享美的要素时，美的哪些方面会浮出水...