本节描述了三种倾听反应的类型：一是侧重收集更多信息的反应；二是更好的理解说话者的反应；三是聚焦于为说话者提供评估和指导的反应。从课堂教学层面，教师的倾听反应多聚焦于为说话者提...
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倾听反应：运用教育机智的借力使力式引导——读《沟通的艺术》第八章第4节札记
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有效倾听：告别“好为人师”的职业病——读《沟通的艺术》第八章札记
学习了第八章第3节无效倾听的七种类型后，反观自己，或多或少都犯过类似错误。作者帮我们总结出了几个原因，结合我自己以及对他人的观察，除了客观的外在噪音影响，从主观的角度来看，我...
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倾听：跟班就读孩子的基本教育需求——读《沟通的艺术》札记
书中指出，”听是倾听的生理维度“，”听到是生理过程，而专注则是一个心理过程。专注信息的焦点取决于我们的愿望、需求、欲望和兴趣。专注不仅有利于倾听者接受信息，更是对信息发送者一...
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根据沟通对象、谈论话题选择不同的倾听方式——读《沟通的艺术》第八章第一节有感
我们的耳朵，不像眼睛那样，可以按照自己的意愿睁开或者闭上。耳朵虽然一直处于听的状态，但不一定是“倾听”，而是选择性地“屏蔽掉”我们厌恶的声音。即便是“倾听”也存在着“心不在焉...
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让语言文化差异不再成为沟通的障碍
这一章中指出，语言不仅是传递信息的工具，更承载着独特的文化风格与身份认同。这一点在我校多元生源的背景下尤为凸显——许多外来务工子女随父母迁徙至此，他们带来的不仅是不同的口音，...
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沟通：巧妙使用“我”或“我们”的语言
本节提醒我们要有意识地使用“我”的语言，因为使用“你”的语言会激发对方的防卫，无意间使听者产生隔阂，给人一种说话者高高在上地评断对方的感觉。相对而言，“我”的语言则能拉近双方...
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自以为“理解”的“误解”——读《沟通的艺术》第六章6.2
读完这一章被“大多数人不仅严重高估了他们向别人解释的有多好，而且也高估了他们有多理解别人。”这句话深深触动到了，毫不犹豫摘记下来。作为妈妈，何尝不是自以为孩子明白了自己千叮万...
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做情绪的主人——读《沟通的艺术》第五章有感
随着阅读的深入，越发觉得《沟通的艺术》这本书有趣、有用，今天读这第五章，对我来说，更是实用。“做情绪的主人”一直是我要求自己达到的状态，同时，我也希望能够有更好的方法教会学生...