格拉塞斯费尔德：不认为任何一种认识都有价值，他强调认识是一种适应性活动，认识必须是“适应性”的，必须是有助于人类“生存力”的。 皮亚杰：在个体的...

1. 杜威《经验与教育》：相信一切真正的教育是来自经验的，这并不表示一切经验都具有真正的或相同的教育的性质。 关于积累经验： •经验是否适应学习...

综合实践活动是以学科课程所排除了现代社会以及人类与人生的切实问题作为课程内容的，它为学生提供了一种学习经验的基本框架。 1. 综合实践活动课...

1. 课程的定义：课程所组织的不仅是教育内容，而且通过教育内容的组织，也组织了知识与人的关系以及人与人的社会关系，构成了教学的社会背景。 2. ...

派纳：课程是“具体存在的个体”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只能在独立个体的领域中寻找”。 回归学生的生活世界并不是说传统课程没有生...

我国新课程倡导“研究性学习”就是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程创新。 所谓“学...

布鲁纳：《教育过程》高度强调研究成果，强调新的学校课程注重“结构”与“直觉” 探究学习的特点： ①儿童自主地抓住自然事物、现象，通过探究自然的过...

一、科学素养与理科素养 1. 科学素养的六个范畴 •概念性知识 •科学的理智 •科学的伦理 •科学与人文 •科学与社会 •科学...

一、学科与科学 学科：是旨在实现学校教育的目的，从科学，技术，艺术的人类文化遗产中选择儿童应当学习的内容，再从教学论的角度加以区分并系统的组织起...

一、“知识”概念的重建与课程创新 学习是学生建构他们自身对于客体的理解，即知识是由学习者主动建构 波兰尼认为：默会知识不同于...