从一（9）班到二（9）班——（一）
前几日将微信班级群名从一（9）班更改至二（9）班，不像刚毕业那些年，升级了恨不得向全世界宣告我的娃，我带的班升级了！心里高兴依然，但波动不大，自然而然的事，只是班级称呼这个习惯在运用时需要更改一下。
带9班一年了，跟以往带班的状态比，我应该是更喜欢现在的生活状态。是的！是生活状态不是工作状态！工作即是生活，生活即工作！
我国杰出的教育家陶行知曾经说过：生活即教育！即生活具有教育的意义！
不管是面对自己还是学生，学生与我所产生的一切因果皆源于自己，于是反思自己，我想我有很长一段时间都过于局限与功利。这种局限把教学更趋向于追求结果、而忽视长远影响，这种局限也让我看学生的发展只看到了显性的短时间的知识受益，而非个性与班级整体发展。如你曾长期处于拿成绩说话的环境，教师对教育的追求跟方向是会不一样的。很长一段时间我清楚地知道我要教什么，清楚地知道要在哪个阶段如何短时间内提高学生的成绩，可我又不知道我要教什么，对手上的事情马不停蹄，却又难以停止、难以调整！忙而快乐吗？不！忙而麻木！
于是在这一次新接班，终还是努力调整了自己的状态。与孩子一起去把学习当成生活，而非“学习”生活。于是我用认真、负责、不急功近利、放慢脚步、热爱的态度去教学；于是努力去创造让学生身心安全的教学环境、教学语言、教学行为！于是认真去对待和珍惜学校举办的各项学习以外的校园活动，尽可能让他们在活动中成长！于是一年级这一年我们很多的时候教室是放着轻音乐或读书或练字。放以前我是万万舍不得花时间陪孩子们去反复地排练节目，练习上下舞台；更不敢放任一节课不教课文、不讲习题而是整节课整节课地慢慢地跟孩子们探讨一个汉字如何识记及写法，再讲一个字，练一个字，欣赏几个孩子写的字！事实证明，放慢脚步与舍得花时间在学生成绩以外的事情，反而更有利于班级管理，更有利于激发学生的学习动力，更有利于促进学生与老师之间的关系！如有一天班里孩子说，哪怕只有几个孩子说我不想放假，想上学，我都会非常高兴。因为他们已然把学校生活当成他自己生活的一部分，他存在于世界的一部分，他认可、喜爱的一部分。
上学的日子，最享受的时光，是清晨我提前二十分钟到达教室，泡好茶，在教室后面的办公桌办公，等待那一个个喜人的人儿踏着欢快的步伐三三两两地走进教室，并用清脆而欢快地声音跟我问好！顽皮胆大的孩子还会看我一大早在后面干什么。碰上写奖状，都围过来看看有没有自己的，如果没有，看到是别人的奖状，就马上当上广播员大声告知内向坐在位置上的孩子谁谁谁又得奖了。另一段每日最享受的时光是放学。不是因为一天的工作终于结束了，而是看着一张张笑脸与我分别时扑向另一张笑脸，这样的场景一日又一日，一月又一月，从早上的相聚到下午的分别，亦是如此平凡而温馨，简单而幸福。
带一个班手上几十个孩子，仿如几十条线。刚毕业那会线在手上杂乱无序，眉毛胡子一把抓，过分追求结果，盲目下功夫，于是带的班级孩子成绩虽然短期内上去了，但却后劲不足。随着教学经验的增加，一路不断跟随同行的前辈学习，自我的反思，逐渐地手中的线理顺了，线的另一端，风筝收放也自如了不少！道阻且长，再接再厉吧！
现在，忙而快乐吗？是的！忙而快乐！
因为每一份忙碌的背后都深耕着孩子长远的发展与未来及我自己对教育事业的踏实与成长！
