阅读丈量世界，这是读书生活中我最为信奉的一句话。在书中，我们可以跨越千百年，与古人谈古说今；可以立于天地之间看世界万物，而不拘于生活和工作的方寸之间；当然，也可以在丰厚学识的同时坚定为人师的信念。
本学期，我们共读余映潮老师《统编版小学语文怎么教》一书，活动中，有十位教师对本书进行了阅读分享，我是其中之一。
因为是十人中最后一个出场，得以细致聆听其他老师的分享后对自己准备的内容进行调整，不足之处加以弥合。从大家的分享中，我对余老师多年来研究的语文课堂教学艺术有了更清晰的认识，也对一节“好课”有了更深刻的感受。
教材研读、课文赏析的能力，永远是语文教师的第一教学能力，是确保课堂阅读教学质量的半壁江山。我曾经将“文本解读”及“教材解读”混为一谈，虽然在进行教材解读时难免涉及到文本解读，但作为一名语文教师，除了守住课标和教参规定的一亩三分地，也应该具备深挖教材的能力，进得去、出得来，方能走向优秀。
余老师提到“教师设计学生的课堂实践活动，需要‘安排任务’‘给予时间’‘集体训练’”，这与我们一直践行的“一起读写”的理念一致，或者说，我们实践之初，也源于几位名家之言。一间教室，容纳了五十个活泼泼的孩子，是否能容纳五十个孩子的思想，取决于老师。当我们刻意训练自己，每一次的活动、练习都要面向全体，而不急于一问一答，追求“受益面最大”的教学境界，这间教室便会充斥思想的活力。
余老师的课突现语言学用，这是我最为敬佩且要不断努力的地方。新课标核心素养内涵的四个方面中，语言运用是“基础”，而这一“基础”在阅读教学中的落实，却是我们大部分老师都难以通过自身能力完成的，这又再一次提醒了我，积累是多么重要。我曾经在书中看到这样一段话，“学生形成的思考分析路径通常是‘积累语言材料——发现语言现象——探究语言特点’，经历了语言材料的收集、分类，语言现象的发现、分析，语言规律的提炼、概括，未来遇到类似的应用场景时，学生更有可能联系语言运用经验，达成良好的语言表达效果”。这些学生应有的经历，作为教师，在学习的过程中又何尝不是如此呢？每当我回忆起在余映潮老师口述的《用奋斗定义时光》一书，我就羞愧不已，余老师宝藏般的电脑中，满是他几十年来的积累之“花”，细致程度超乎想象。我们有可追寻的足迹，已是幸运，如何能荒废光阴，放弃留心积累呢？
从教以来，我读过多位名家之作，也看到了大家在追求课堂教学艺术的理念上有所不同，包括身边的老师们亦是如此，各有各的喜好。从前，我也会执着于自己喜欢的，下意识地抵触观点相悖的理念。但在和小伙伴们的共读生活当中，我渐渐发现，阅读的过程，其实也是自我寻找和探索的过程，这一过程中避免偏见和极端，是重塑自我的重要路径。正如泰戈尔所言，人只有在外面四处漂流，才能回到最深的内殿。
分享会上，五位老师分享了自选书目，除了拓展教育视野，也让我们看到了教育之外的风景。正如我喜欢的那句话所言，阅读不仅是提升专业的重要途径，更让我们海纳百川，那些看上去的无用之书，会在人生的某个时刻给我们启迪，甚至会在我们追寻专业成长途中艰难行走的时刻，拉我们一把，所谓“无用之用，方为大用”便是如此罢。
一次阅读分享会，或许只能唤醒一部分陶醉其中的老师们，但阅读的力量，却可以激励所有人。我很庆幸，我正带着这股力量行走，构建属于自己的理想世界。每一天，做一点，一直向前走；走一步再走一步，坚持走难走的路，终究会遇到我的世外桃源。
愿我们坚持阅读，拓宽视野，坚守课堂，和学生共读共写，努力成长，争做海南自贸港的好老师，点亮自己，照亮每位学生未来的路。
