1、“随机挑人”与“抢答”
这两个工具使用的场景不一样。
抢答抢权可以调动学生课堂积极性，老师风险低。
但是随机挑人，如果挑到不会回答的孩子，不要把是否为正确答案放在第一位。而是应该先鼓励孩子，通过引导或追问让他从不同的线索或回应完成回答。
2、如何确保学生数据真实性。
通过收集的数据展开的教学活动才是关键核心。要通过课堂上的训练让孩子清楚意识到他自己的想法才不会容易被别人影响。反馈器的形式只是为了引出学生在问题背后的思考和想法，所以必须搭配对应的活动，而不是只停留在对正确答案的追究上。
3、不愿开口的孩子的激励方式。
在大庭广众之下表达压力较大，因此可以通过小组活动的形式展开。比如TPS法，先思考，再配对，最后表达。两人一组，有利于提升孩子的表达意愿。
因此，对于孩子的表达能力训练，都可以先从最小单位开启逐步增加讨论人数，再到最终面向全班，通过层层设计来培养孩子表达的自信心。多鼓励、奖品奖励，使用记分板等，通过工具或方法融入活动设计中，从两人对话开始鼓励开口表达。
4、课堂数据收集的题型规定
如果是类似反馈器的数字化工具，肯定是选择题。但是选择题的题型重点在选项设计上。
另外还可以通过学生的课堂生成为题，或者学生的语音做对照，比较和讨论。将不同问题类型都结合到课堂中。
透过反馈器的题型即使是主观问题的讨论效果和回应都很好，并且能够当场归类，聚焦处理。
老师可以通过经验慢慢转变课堂形态，工具虽然是单一的，但是应用方式却可以多种多样。
