上周四的语文教研上，我们学校邀请麻吉星专家黄煌老师对两节语文公开课进行评价指导，会上，黄老师提出了有效的课堂教学的步骤应该是：任务——学习——生成——辨析——达成
其中，黄老师指出，这里的生成，是教师要有耐心及敏感度能在教学中寻找到有价值的问题，这样的问题才能引发学生进行思辨，进行真正意义上的学习。那么如何呈现有价值的问题呢，可以先展示（对或错），接着发现问题（不足或优点），继而纠正（或学习），最终达成一致。
教研结束后，我根据讲座后的思考，对即将教学的课文教案做出了调整，在今天的课堂上，我尝试慢下脚边，寻找契机。
在教学《小公鸡和小鸭子》第一课时中，有这样一个环节：
自由读第二自然段，并完成任务，麻吉星计时一分钟
1.借助拼音，读准字音，读通句子
2.一边读一边数，这个自然段有几句话
时间到，学生举手发言，有人说这段有三句话，有人说这段有四句话。数句子一直是一年级的重难点，有些学生注意力不集中会看漏行， 有些学生是依旧分不清什么样的符号表示一句话结束，总之，就是有不少学生每每会错在数句子的题目中。这时我请大家安静，停止抢答，麻吉星计时30秒，让大家用铅笔在书中圈出表示一句话结束的符号，并在旁边标上数字。随后，我截屏发起投票，让学生对这一自然段的句子数进行投票选择。
结果如下，
除请假学生外，38个学生选择除了正确答案B，2个学生选择错误的答案A，另外选成C和D的分别有1个和2个学生（这两个学生都是学习比较优异的，我猜他们可能理解错误，以为有3句话就选3C，有4句话就选4D，如果这个猜想是对的话，选C的孩子说明也掉入了陷阱）。
我将投票结果进行翻牌，变成竖状图，呈现结果。这时我并未宣布正确答案是什么，而是从选择A的2个学生中，随机挑选一名，让他在白板上再次圈画，数一数究竟有几句话。
此时，这名学生非常慎重认真的上台操作，并数出了4句话的正确答案，这时我问全班同学，他答对了吗，全班回答答对了！我采访这个孩子，那为什么刚才你数出了3句话呢，他回答，我按错了（这个孩子平时学习就是丢三落四，糊里糊涂，这一刻，他完美地给自己一个台阶下）。我告诉他，前面错了没有关系，这次对了，也可以加分，全班欢呼。我继续问另外一个选成A的学生，现在你知道该怎么订正了吗？他点头马上修改，同桌监督修改完成。
由于时间关系，我继续往下教学下一个环节。但是我也在思考一个问题。今天的这个环节，虽然小，但是也很好呈现出班级学生的学情薄弱点，通过展示投票结果，发现问题，请答错的学生再做一次，自我纠正，最终和全班同学的思考达成一致，这算不算是有价值的问题的呈现？我个人也比较矛盾，对于一年级的学生来说，数句子就是重难点，问题确实需要当堂解决，学生数句子的训练就是要在每节常态课上不断巩固提高。就以今天答错的学生来说，在“众目睽睽之下”他更认真对待学习，突破了自己，解决了薄弱点，其他答对的同学在看他数句子的过程中，又对知识进行了复习强化，这个环节关注到了每个学生，让每个学生都能参与其中，有所收获。同时我又困惑，这节课的重难点应该是落实在流利朗读课文，读好对话上，用这样多的时间花在这个环节上，是否值得？任务——学习——生成——辨析——达成，那么这个一开始的任务，是否正确呢？
一切的问题暂未有答案，那就继续探索，用实践出真知，在课堂上继续寻找更多有价值的问题吧！
