针对语文教师在安排学生复习古诗文背诵默写中存在大量的无效劳动，尤其是教师的这种捆绑式的复习和学生不自觉的学习行为，我觉得在古诗文默写复习这一板块，我们教师要有针对性地采取一些优化策略，剔除无效劳动，提升复习效率。

一是课堂上的复习训练要针对性强。一定要有事先的调查摸底，了解学生对基本背诵篇目的掌握情况，区分背诵与默写落实的情况。有不少同学背诵得很流利，但默写不过关，尤其是写错别字的问题要集中解决。这个环节的工作可以放在课前，由学生分组来完成，学生自评自测，然后结合小组检查和评改，发现整理问题，再由科代表汇总找出典型的复习难点，常见的知识漏洞，反馈给任课老师。教师再集中进行默写的训练，才会增加实效性。对于个别背诵不过关的，教师还是要发动学生的力量，让他们自己检查背诵和小组长检查，个别难啃不肯落实的，还得靠语文老师亲自去落实检查，才能真正地复习好这一板块的内容。对默写出现的典型的错别字，或者是漏字、多字的现象，一定要在课堂上强化训练，讲解分析，然后进行必要的重复默写，才能将这些问题较好地解决。

二是对于课后的古诗文复习方面要突出个性化指导。像早读的指导，如果明确知道学生已经比较熟练掌握相关的背诵内容，就没有必要每次都是重温同样的知识，而是应该进行个性化的复习操作。学生可以自主安排背诵的篇目和相关的内容，教师也可以进行统一的默写训练。针对自觉性较差的普通班，为了确保大多数人的早读课的复习效率，还是应该有明确的任务指导。比如说集中进行某一些篇目的背诵与默写，或者发专题的默写题来进行学习。针对性的默写训练一定要强化做完之后的及时修订，尤其是纠正错别字，要将这个点完全落实，确保考试不出现错别字，这才算是取得了实效。像课后印发大量的默写训练题，或者是逐课的默写填空，还是强调学生的自查和科代表的检查，毕竟教师要花很多时间逐一去检查学生的默写，这样的收效其实很微小。更重要的是教师精选题目，让学生训练，再进行自我检查和小组长检查，然后再汇总，教师来进行点评和强化某一些古诗文的练习，这样收效才会更加的明显。像在很多的晚测、周测、模拟考中，也要提醒学生一定要注重修订的意识，并且能够做好整理，这样就不至于做一次丢一次，总是犯同样的错误。再有就是要做知识的梳理，像历年来高考的典型试题，已经考过的知识点，学生还是有必要在后阶段的时候进行剔除，没有必要去重复这些已考的知识点，从备考的效率来说，也就减少了这种无用功。当然前期从整篇的背诵默写这个角度来看，还是不可或缺的，而且对一篇文章的完整理解，还是不能够忽略，过分的急功近利，可能会适得其反。

三是针对古诗文的情境默写要强化名句难句的翻译理解。尤其是不同情境之下名句的选用，教师要强化对古诗文原意的翻译与解析。要提醒学生，不能停留在单纯的背诵和默写环节，要加强古诗文的翻译理解。在背诵默写之余，布置同学完成古诗文重点和疑难句子的翻译训练，来真正解决情境应用的问题。那有些老师就会说，增加默写名句的翻译，那不是在增加师生的工作量，这对学生提高这道题的得分贡献也不见得很大，花了大量时间，额外地增加名句的翻译，那不是陷入了另一种误区，实质上也是在做无效劳动呢。这里还是要针对具体问题来具体操作，对于学生很熟悉的一些名句，就没有必要进行翻译练习，但是对古诗文之中一些常见的难句，进行有针对性的翻译练习，还是很有必要，而且这样的时间投入，也会附带增加学生对古文翻译的这个复习效率，可以说是一举多得。

四是从教师层面来看，因为很多时候是整个备课组统一活动，统一布置练习，那么在针对默写这一块，任课教师还是要结合所任班级学生情况，学会筛选题目，不要求全批全改，而是应该有所选择，充分调动学生自己，还有利用好小组和科代表的力量，减轻自己在时间上的过多投入，能够围绕学生最核心的问题进行教学，这样也是为了减少无效劳动。

五是针对学生而言，引导正确对待这一板块内容的复习，也是必不可少的。如果个别同学觉得背诵已经是不大可能拿分，或者以往欠的债太多了，对于老师的复习备考的具体任务，他们是不配合的，那就只能引导他们有选择地背一些名篇名句，如《逍遥游》和《离骚》只选名句背诵默写。或者有部分同学可能是花太多的时间在这个版块，将会的句子重复又重复，只是简单的重复，结果对一些疑难的句子就有所忽略，考起来也不甚理想。再有就是在复习的策略上，只注重背诵，不注意默写和及时的修订更正，也会造成复习效率的低下。还有是对诗句的情境的解析，不够精准，也会使自己大量背诵默写的内容，英雄无用武之地。所有的这些工作做好了，才能在这个板块上有比较好的收成，不至于在高考中颗粒无收，与其他不投入不重视的学生几乎是一样的结果。

                                    2019、9、28