一、趣味性语言妙在句、格言与诗词歌赋
课堂上教师旁征博引，警句格言如行云流水固然重要，更难得者,教师应有急就章，诗词歌赋信手拈来。魏书生在教育学生怎样处理同学之间的矛盾时说:“忍一忍，海阔天空;让一让，风平浪静。"这是值得我们教师仿效的。例如,一位语文老师给学生讲授对联,他讲得眉飞色舞,学生也听得眉开眼笑。该教师所讲都是名联、趣联。有个不安分的学生就在琢磨，老师讲别人的对联口若悬河，他自己能创作一副对联么?于是，那位学生提出:“我家贺新屋爸爸买来幅松鹤图,贴在客厅上方,想请人写副对联,您能写吗?”这位教师爽快地答应“能!”他先是询问了图的具体内容。然后见他眉头一皱,龙飞凤舞地在黑板上写出:“溪出高崖流春色，鹤立劲松布福音。”还有位学生狡黠地说:“邻居一单身,新买一栋平房,很想讨个老婆,却一直没能如愿。他的房门联怎么写?”该教师随口吟出:“快把门扉开,自有春风来。”学生们听了拍手称快。
二、趣味性语言切忌晦涩,力求口语化
口语短小精悍,亲切自然。口语化、趣味性也是课堂教学一种有效性策略。作为一种有声语言,教师备课时书写的讲稿等,需要转化为口头教学语言,才能通俗易懂,亲切感人。在教学中,通过口语化的教学,把一些晦涩难懂的概念术语表现出来,便于学生理解和接受,增强教学效果。
例如,有位初中语文老师在讲解李商隐这首诗时,为了让学生更进一步理解诗人把自己的理想和抱负喻成对自己的爱情、心上人的那种思念和追求,可见诗人的爱情观。这位老师由此联想到当代中学生的爱情观,引入风靡大陆的爱情片《还珠格格》中的爱情名言“你是风儿,我是沙……”他风趣、幽默地告诉学生们这好像是一场即将来临的沙尘暴,在这样的沙尘暴中能体会到“情”吗?这个情能与诗人的“情”相媲美吗?他那风趣而口语化的教学,把学生的情绪全给感染了,学生们纷纷发言,发表自已对“情”的看法,众说纷纭,有很多学生体会到“情”是一种奉献,是对理想的追求的那种执着等,并不是平时所想的只有“爱情”才是情。课堂气氛异常活跃,正是这种生动、形象化的语言让学生注意力集中,也充分发挥了语言的直观功能,通过对事物具体逼真的描述,唤起学生丰富的联想,帮助他们顺利掌握知识。教学语言的趣味性和口语化,是使学生把学变成乐学的需要。
三、趣味性语言巧在适时适度的幽默
苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”课堂教学中巧妙地运用幽默语言,可以展示教师才华与胸怀、情趣与风采。随机应变，幽默睿智,这对学生是一种震撼与激励。学生听着豁然开朗而对教师肃然起敬。巧,在于适时适度,并非多多益善。否则,课堂庸俗,适得其反。
一位语文教师在指导学生断句时讲道:从前有位富豪生性吝啬,在聘请先生时首先声明膳食供给微薄。不料,先生一口应承。于是富豪与先生爽快签约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”谁知第一顿饭先生就强烈抗议:“太不守约了!明明写着'无鸡、鸭亦可;无鱼、肉亦可。青菜一碟足矣。”富豪目瞪口呆,无言以对。学生听得捧腹大笑,又立刻寂静下来,频频颔首,深深明白了标点符号的重要性。
再比如,一教师指导学生“一分钟演讲”。由于是初次,学生们很紧张。没人敢打“头炮”,只好点名了。“头炮”犹豫片刻,鼓起勇气,“嗖”地站起来，却碰落了窗台上的一瓶颜料。“砰”的一声,教室里气氛更加紧张了。这时教师灵机一动:“哈哈，头炮’真的打响了--一鸣惊人!好,请大家掌声欢迎。”气氛一下子活跃了,这位同学镇定地走上了演讲台。可见,这位教师随机应变的风趣语言在课堂教学中是多么重要。
总之,在课堂教学中,教师为了达到课堂语言的风趣,不管是妙用警句,善于口语,还是幽默,都应适可而止。亦如做菜放盐,少则淡寡,索然无味;多过咸,不可下咽。我们要的是有感而发,有的放矢,将幽默风趣的语言用得到好处。
