前言：人类学视角下的教育学—教育人类学。全人之美课程背景是全面人类背景下的教育学。
一、教育气氛。学生的情感态度与师生关系。
教育气氛
幼儿的安全感
尤其是小学，如果孩子有足够的安全感，那么他的精力就会放到学习上，反之就会放在对班主任对家长上。
安全窝
三个阶段
英雄旅程
愉快心境
我们很多是生活情绪，还有是存在情绪，与养育有关比如愉快与忧郁，乐观主义精神与悲观主义。中国社会匮乏太久，忧患意识，孩子过的快乐我们就不安，这是中国文化自带的。我们也要有“明天性”社会发展不可能一直
爱与信任
一切信任都是一种冒险。你信任或不信任孩子都是对的，皮革马利翁效应，镜像。对可能性的信任比如教室里每个孩子都有一个光明未来。
爱与信任
面对人，情绪消耗。面对花草，如果一朵花不开，可能会怀疑化肥水不够。信任是能力。
耐心
越懂教育的家长越不担心，越有耐心。什么是教育气氛，憧憬向往，相互努力相互打气。
二、遭遇。
遭遇
什么是遭遇？颠覆自己原有观念。解读就是对别人作品的解释，但解读本身就是作品。王国维人间词话，秒杀清代一切学术研究。原因是遭遇叔本华，康德。教育就是给孩子创造遭遇的机会。人的发展不是简单的努力。
遭遇
人首先是别人，长着长着就成了你自己。
教养
遭遇对应的另外概念，通识教育。教养与遭遇是对应的，只有遭遇会让人彻底转变，教养提供土壤。
三、危机。危机处理的好就是契机，处理不好就是灾难。
危机
危机是矛盾积累到一段程度必然的产物。也是重新调整的契机。没有死亡就没有新生。
危机
起点
物极必反否极泰来，文化危机和经济危机是一样的，时间到了都会来。
四、作为疫情的危机，我们该如何应对？化危机为契机。
