利用非洲鼓的元素也是可以跟数字结合的，在一年级，我是简单的拍节拍，然后问学生们“老师刚刚拍了多少下？”
这时候学生们都会集中精力的听，给出反应，当数出来节拍的时候他们还会觉得特别自豪，如此锻炼他们的听觉、反应力和数学的应用。
如果是计算，那其实是可以借助非洲鼓配套的手铃，拍几下，手铃摇几下，邀请学生计算听到了几下声音，这就是一个比较生动形象的计算推演了，用的声音的形式。
我记得自己小时候应该是没有什么教具可用的，计算的学习纯粹就是靠老师讲述，当然也不排除可能我们自己伸屈手指头的形式来计算，甚至还有开玩笑说“十个手指头不够，脚趾头来凑”的。
现在的孩子，我不太清楚其他地方，至少深圳这边的学校，还是有教具可用的，有的可能是教材有配备，有的可能是学生家长替学生准备，各种形式的棍棍，让学生们自己体验数数，这种形式被那么多采用，一定是有他的优势的，可以理解为教具是实物，拿出来的各种样子不同颜色的小棍子也是比较直观，而我借用非洲鼓的形式，从听觉系统给学生算是另一种刺激，如此也是值得更多探索的。
曾经参加过一次日本的老师做的教育戏剧工作坊，她尝试用自制飞盘和支点，配合筷子一起转转转，试图带领学生去体会“圆”的概念，这样寓教于乐的形式非常受学生欢迎，我自己当时玩的也很开心。当时，那位老师说在日本，小学都是全科教学，没有分科，这样其实对教师的知识储备和技能要求是很高的。另一种说法是说日本学历高的都会放到幼儿园去教学，这也是代表了某种程度上对学生的重视。
日本这个国家于我们国人来说是很特别的某种存在，有些历史因素和政治原因我们不在此讨论，至少我觉得有些合适的好用的教育形式是值得我们学习的，毕竟这是于国于民都很有积极意义的事。文化自信是文化自信，甚至以前古人的“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”也很值得我们自己重新拾捡起来和重视起来，感觉这也算是给我们现在的老师更多的思考和锻炼与探索，我们普通的学科教师如何实现全科教学，如何在自己学科教学基础上与其他学科结合？事实上现在的政策也是倡导这些的，如此固然是挑战，那也是极大的机会。
当然，说回非洲鼓本身，它仍然也具有数学学科的一些元素存在，比如他的形状，上方鼓面是一个圆，下方有圆柱形的底座做支撑，涉及面积、体积、周长之类的计算其实也会很形象具体的呈现在学生面前，这又何尝不是一个很好的课堂融合呢？
至于这个底座的木何以能这么制作出来，这也是个很好的问题，生活中还有哪些类似的图形，哪些乐器，哪些声音也是值得讨论的。
