上周在工作室的活动中，我聆听到了两节低段数学：《有余数的除法》与《加法数量关系》。两位授课教师精巧的教学设计、生动的课堂引导，以及学生积极主动的互动表现，让我想到了朱特在讲座《问题，学习的元动力》提到的问题学习，为低段数学教学如何以问题撬动学习、孕育核心素养，提供了很好的范本。
在《有余数的除法》这节课中，温老师引导学生通过充分的操作深化体验，自主探索平均分后有剩余，有效揭示余数的本质；同时在对比练习中，强化了余数与除数之间的联系，巧妙地攻克了教学难点。在《加法数量关系》这节课中，巢老师让学生从提出问题入手，在解决问题的过程中不仅熟练掌握列式计算，还运用画图等方式清晰呈现原理，在层层活动中抽象出加法的数量关系；练习设计层次分明，从学生分享加法小故事，到故事变变变，再到学生自主找分量，不仅加深对加法原理的理解，更有效提升了逻辑思维和表达能力。
两堂课虽教学内容不同、设计思路各异，但存在鲜明的共性亮点：两位教师都以“问题”为纽带，通过层层递进的问题设计，不断点燃学生的思考火花——从操作中的发现性问题，到讨论中的探究性问题，再到应用中的拓展性问题，让学生的思维始终处于“被激活”的状态，逐步从具体感知走向抽象概括，生动诠释了“问题是学习元动力”的理念。
在听完课后，也引发了我对后续教学的思考：低年级学生因好奇心强、畏难情绪弱，敢于主动提问，但随着年级升高、知识难度增加，学生主动提问的意识往往会逐渐弱化，甚至出现“不敢问、不会问”的情况。现在我担任六年级的数学教学，会明显感受到学生不会提问、不敢提问、不想提问。如何改变这种现状，是不是就应该从“问题驱动”入手？在未来的教学中，我们不能仅停留在“设计问题”上，更需着力构建“想问、敢问、会问、乐问、善问”的课堂生态。通过创设安全包容的提问氛围，教给学生提问方法，鼓励学生从“被动回答”转向“主动质疑”，让问题真正成为连接知识与能力的桥梁，成为孕育数学核心素养的肥沃土壤。
