整本书阅读一直是当今教学中的重大难题。没有时间阅读，不愿读书，留给学生读书的时间很少，阅读没有做题提高成绩快，面对这些现状，老师认为最有效的办法是任务驱动。
怎样设置驱动问题？今天的腾讯自习室里，刘老师以《鲁滨孙漂流记》为例，展开了研讨。
刘老师用一位老师的整本书阅读设计为例，让老师们发现此设计的问题——从知识出发，以文本为点，重在研究整本书的内容。只是浅层次的阅读，没有深入挖掘书的价值.并抛出问题：整本书阅读，重点在于我们怎样引导学生领略书的魅力，走进书的内核，打通学生生活和书本的联系，以素养为中心培养学生解决问题的能力。
例如：我们为什么要学《鲁滨孙漂流记》，鲁滨逊在荒岛上如何生存，他遭遇了什么，怎么解决？它的价值在哪里？鲁滨逊的智慧在哪里？他的智慧，勇敢，乐观的品质从哪里来？怎样让学生感受到鲁滨逊的智慧？
这个问题很有驱动性，自习室里陷入了沉默，大家都在默默思考。
学鲁滨逊，不是学他荒岛求生的技能，而是学他的智慧。怎样把学生生活和冒险故事结合起来，以素养为中心培养学生解决问题的能力？怎样找到一个点，让学生和鲁滨孙建立联系？用这个点激发学生读书和探索问题的欲望呢？
我的思考是：鲁滨逊能够在荒岛上生存下来，除了必备的生存技能，他还有哪些生存的智慧是我们不具备的？或者说，鲁滨孙的生存智慧给你哪些启示？一个人追逐梦想的路上遭遇挫折怎么办？什么能力是我们面对困境时最需要的？
可仔细一想，这些问题还是刘老师的问题，还是太大，缺乏驱动性。看着短暂的沉默后，老师们一个个打出自己的问题：
人与自然
文明与野蛮
鲁滨孙和星期五的区别
刘老师对以上答案肯定后又再次提示：
文明何以诞生？
人要让环境适应自己，要让环境激发自己生存的潜能，这是文明。但他奴役星期五，这是人性的卑劣。如何克服？文明与野蛮，如何交融？
一大清早的自习室里，热热闹闹，大家在沉思，在碰撞，在刘老师的引领下一点点寻找整本书阅读的支点。
整本书阅读，怎样以素养为中心，怎样找到一个支点，撬动整本书，撬动学生的思维，最最关键还在于老师自己读出来，读进去，读出自己的收获。
语文之海，辽阔无比，需要修炼的太多太多！
