摘录：
教学创意既要讲究“实”，又要讲究“精”。
所谓“精”，就是教学视点集中，研讨话题精练，对学生进行精练、精美而又富有力度的阅读训练。
所谓“精”，就是精选教学内容，对教学材料进行精致地组合，从而使课堂教学内容精炼、头绪清楚、步骤清晰、推进从容。
教师想要使教学内容精练起来，从教材利用的角度，主要可以从两个方面入手：
（1）精选一个点。
示例：《最后一课》的教学，
1.背景铺垫 。
2.认识字词。
3.文意把握。
我们用精选一个“点”的方法来组织这次活动，这个“点”就是“照应笔法”探究。
教师请学生细读课文，发现课文中的一次照应。
每位同学读书八分钟。手中执笔，边读边圈点勾画，然后互相阐释自己的发现。
学生读书，做课文旁批，教师组织课堂交流活动。活动结束之时，教师小结：
《最后一课》中的这种手法表现在四个方面：第一是首尾照应，第二是与文题照应，第三是伏笔照应，第四是细部照应。
于是，对照手法这个点的探析，形成了学生的品析活动，带动了对《最后一课》全文基本内容的理解。
（2）精读一处文。
精读一处文：就是在文意把握的基础上，品析课文中的精彩部位，在活动中训练学生的品析能力，阐释能力。
如《最后一课》的教学，在前述文意把握的基础上，组织第二波的课文品读活动，对课文的高潮部分进行品析与鉴赏。
话题是：细读最后一刻的高潮部分。（24—29）段，品析并阐释其细节描写的表现力。
教师指导：小说中的细节性的环境描写，人物描写，甚至标点的运用，都是为表现人物服务的。 教师举例： “韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”的表现力在于，它运用正面描写与侧面烘托的方法，写出了韩麦尔先生在最后一课结束时内心的悲愤与痛苦，表现了他的爱国之情。
学生品析课文，进行课堂交流，教师小结。
声响描写有着丰富的表达作用， 语不成句表现的是人物的心理， 动作描写极其符合人物的处境， 定格艺术表现人物的极度悲愤。
“精选一个点”“精读一处文”的教学处理策略，可以用于很多课文的教学中，这其实是一种普遍可用的教学设计的基本形式：文意把握，选点精读。
