鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践
基本问题涉及所有的学习任务，起到指导深层次理解的作用，同时也通过非常精确的探索或后续问题来加深理解。自从我开始从事教学工作，我就努力通过提问来拓展学生的思维。
运用单元问题来架构课程的想法，真正让我陷入了思考。当我反思自己接受的教育时，我不记得曾经有这么一门课，这个课程的内容设计都明确围绕重要的、引人深思的问题。如果方式正确，我知道他们会为所有的工作和知识掌握，提供一个聚焦点。因为我开始意识到这些综合性问题的重要作用，即在某一学科或主题中指向了大概念。
第六章 架构理解
辨别理解的特征
1.用完整的句子描述了具有一般意义的特定命题及明确了需要理解的内容。
2.这些例子都聚焦在抽象的，可迁移的大概念上。与学习者的习得有关。
3.学习者不太可能仅仅通过聆听或阅读就立即完全理解语句的含义，他们需要探究、思考和实践。换句话说，理解需要去揭示，因为理解的意义是抽象的，而且不会立即显现。
理解是在事实和经验的基础上，对所向往教学的概括。他概述了我们想让学生最终掌握的可迁移的概念。
界定理解
1.理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体有用的概括。
2.理解指的是可迁移性大概念，具有超越特定主题的持久价值。
3.理解包含了抽象的、违反直觉的、容易被误解的概念。
4.获得理解的最好方式是揭示式学习（即必须通过循循善诱，在学习者共同建构的情况下得以发展）及“应用”（即在真实的环境中面对现实问题时运用概念）。
5.理解总结了技能领域的重要策略原则。
