今天记录d同学的沟通过程。
说来也是奇妙，bcd三个同学给a同学起外号取笑，表面上是同一件事，但深层次原因竟各不相同。所以作为老师，要对症下药。
d同学有明显的ADHD症状，刚开学站队一直晃个不停，被体育老师单独叫出去批评，让我一下子记住了他。随着接触，我发现他特别期待老师善意的目光和肯定。
我坚持拍他的肩膀，或者轻拍他的头发，表扬他的进步。让他帮我做事并加以肯定，在全班面前表扬他的进步，让同学们为他鼓掌。
所以尽管才两周，我们建立了良好的师生关系。他也表现了对学习的热情。虽然还不能坚持太久，但我始终耐心提醒——这是前话。
我叫来他的时候，许是b同学已经透露了原因，也或许b，c同学轮流被我叫出去谈话让他有了猜测，他一来就主动承认了情况。
“老师，是我起的外号”
我和他相对而坐。比起c的“嚣张”，他的温和让我的火气也没那么大。我问他理由，问他a同学近期有没有招惹他？
他承认没有。我很不悦，我说xxx是多严重的词你知道吧？怎么可以这样造谣同学？
他垂着头，嗫嚅着说，“老师我俩有仇。”
我本来和他们一直说，我刚接班，以前的旧账我不想翻、也没办法判断，所以我只关注以后。可他的态度很坚决“老师，我们俩很多年的仇了……你愿意听吗？”
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在我一再表示自己愿意倾听后。他给我讲了小学发生的，让他始终耿耿于怀的两件事。
一是小学时a同学不爱讲卫生，同学们不喜欢和他玩。某同学带了零食去食堂，分给他，a也想要，同学就扔给a空袋子。a看到是空袋子感觉被耍了，就扔回去，一不小心扔到他餐盘旁边了——他顺手扔回给a，结果不小心扔到a的米饭上了。a怒了，又扔回给他，并且用手狠狠地将垃圾袋压进他饭里。他也火冒三丈，把饭撒了。
当时的班主任老师，把他们叫来了解情况，a同学哭了，老师就非常严厉的批评了他（c），c觉得自己很委屈，觉得自己是无辜被牵连进来，还被老师劈头盖脸一顿骂。
二是恰好第二天，另一个同学（深受班主任老师喜欢）跑操时也和a发生冲突，把a狠狠踹翻在地，并且踹了他几脚。中午老师在班级门口处理这件事，他就坐在隔墙的位置。他听到老师很和颜悦色的对那个同学说话，不敢相信，因为他觉得这个事情比他的错误严重多了。为了确认没听错，他找了个上厕所的理由出去，发现老师和那个同学和和气气有说有笑，给他们买了两杯奶茶和棒棒糖，就化解了。
他觉得不公平，更觉得自己委屈了。
两件事情下来，他对班主任老师的怨气，叠加到与a同学的“矛盾”上。再加上初一时分到一个班，出现的大大小小的摩擦没有很好的化解，就变成了“我们俩有仇”。
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听罢他的故事，我是有些唏嘘和心疼。
我愿意相信每个老师都是公平的，但确实在孩子的眼中，看到的可能与我们所想表达的不一致。所以，如何避免孩子们误解呢？因为一碗水端平真的“公道在人心”——我想，宽容的对待每一个犯了错误的孩子，或许是唯一的解。
