今天晚上，进行了新网师2020秋季课程第十五讲的分享，主题是《 课堂三重对话》。
一、课程设计
今天的分享有四方面内容：1.上一讲的重点内容回顾，包括“论对话”与“思维假定”；（意义有两个，一个是对上一讲主要内容的提示，另一个是对本次分享的导入，与本次分享内容有着直接的关联）2.课堂三重对话，包括“佐藤学三重对话”理论的解读与“三重对话在的课堂的实施与实践”3.课例分享。课例分享是对理论的支撑，也是对理论的直接表征，形象具体，利于老师们理解。通过呈现两个不同阶段的课例分析，可以看到教学设计是在不同的变化之中，也体现了教师终身学习，学习总是进行时的特征。4.课堂小结。重复本节课重点内容，提醒老师们关注重点，突出“学习即对话”的教育本质。
在以上四项内容的基础上，本次分享我还设置了课前问题：即当下教育教学问题，尤其是课堂问题，让老师们带着寻求解决这些问题的目的参与本次课程，目标性更强。课程结束之前，再此梳理这些问题，并结合分享内容，给出解决方法。
从整体上看，本次分享有问题导入，有上次课程重点回顾，本次分享主旨突出，有课堂小结，也有课前的问题解决，比较完整。
这样的设计，是想让老师们看到我平常课堂的常态，课堂上，通过复习导入，聚焦文本，设计相关问题链，师生对话，教学相长，重构自我，实现知识与生活、生命产生共鸣的理想课堂。
二、课堂可延续的优点。
从老师的应对可以看出，本次分享课堂对话很有效。
1.本次课程，还是通过聚焦文本，设计一定问题，让老师们有话可说，有表达的欲望，通过与老师们的对话，共同发掘知识（课堂三重对话）这一伟大事物的魅力。
2.PPT制作，连惯性比较强，每两张PPT都有关联。整个课堂围绕着对话展开，能够击中核心内容，没有跑偏。
3.在课堂上，当有些老师的发言与表达偏离了文本核心内容时，能够及时把老师们的关注点拉回来，不被老师们的思维带偏（偏离“三重对话”）。真正的课堂也是这样，要倾听学生发言背后的思维与想法，教师要有能力判断哪些与本节课相关，哪些与本节课无关可以课下解决。与课堂有关的，一定要解释到位，无关的及时拉回。不能因为某些发言，影响整体节奏。
三、不足。
任何一节课，总有其不完美之处。这课程的不足有以下几点：
1.所提出的课前问题尽管指向教师教育教学实际，与本节课分享也有关联，但是没有直接聚焦分享主旨。如果下次分享，将设计以下几个问题：
【1】.佐藤学先生提出的“三重对话”课堂原则内容是什么？
【2】为什么要学习佐藤学先生提出的“三重对话”原则？其实践意义是什么？
【3】如何在自己的课堂上实践“课堂三重对话”？
【4】“课堂三重对话”三重对话的关系是什么？
【5】如何把佐藤学先生的三重对话与《人是如何学习的》三条原则打通理解？
2.“重点回顾”部分分享内容太多，用了20多分钟的时间，导致后面两张PPT解释不到位，沟通对话不够。
3.为了赶在九点之前结束课程分享，后面十几分钟语速、分享节奏快，不利于大家更好的理解。（尽管可以看回看）
承担任务是最好的学习，为了这次分享，再阅读《静悄悄的革命》，有更深的体悟，这应该是分享最好的回报。
我用这种方式，也是在实施三重对话：分享前与文本的多次对话和反思；分享中与学友们的对话（同时也有自我反思）；分享后对分享本身的回馈与反思。如此一来，无论是对《静悄悄的革命》这一客体（物的理解），还是与学友之间的同伴关系，或是新我构筑，都有了很大的价值与意义。
