今天上午，市区两级教研员到我们高三年级视导一轮复习工作。我们组的春梅老师出了一节课，供教研员点评。她自身水平很高，每次所设计的课都给我们一种非常大气的感觉，我们总是很有收获。今天的课也不例外，她选中的课题是读后续写中的协同问题。教研员在评课的时候，给了一句评价说是学生在课堂上的思维量很大，我们每位老师都要注意在课堂上要调动学生多思考，不能只是单纯地知识记忆和背诵。
我一直在思考这个问题：如何在课堂上增加思维含量？的确，我感觉我是存在这个问题的。尤其是在特定的课型中，就是让学生只重视背诵和记忆，认为只要记住了就解决了大问题。仔细想想，还真不是如此。
又联想到下午的课堂上，我的第一环节还是复习检查环节，检查学生早读的效果。一张学案上有单词、句子还有一个小篇章。在刚开始检查的时候，同学们都不积极，被动地等着被提问。看到这种情况，我就说了一句：“咱们先检查单词，然后才是句子和篇章的背诵。单词简单，先被检查后就可以卸掉心头的负担了，这多划算。”听到我这样说，主动举手要求先被检查的学生就如雨后春笋般地出现了。看来，趋利避害是人的本性啊！
今天提出的这个话题对我有了新的启示，我以后也要时时考虑通过各种方式来增加课堂的思维含量，真正让学生动起脑来，参与进来。
