教学中可设计三类趣味活动。
一是 “词汇游戏”，激发学习兴趣。例如 “单词接龙” 游戏，以单元主题词汇为核心，如 “Animals” 单元，从 “cat” 开始，下一位学生需说出以 “t” 开头的动物词汇（如 “tiger”），再下一位以 “r” 开头（如 “rabbit”），依次接龙。游戏中若学生卡壳，教师可通过图片提示，帮助其回忆词汇，既活跃课堂氛围，又能快速巩固词汇发音与拼写。
二是 “情境任务”，强化语言运用。结合单元主题设计生活化任务，让学生在完成任务的过程中运用词汇。例如 “Shopping” 单元，设计 “超市购物” 任务：给每组学生发放 “购物清单”，让学生扮演 “顾客” 与 “收银员”，用 “Excuse me, ...?”“How much is...?” 等句型交流，完成购物任务。任务中，学生需准确运用清单中的词汇，同时结合句型组织语言，实现词汇与句型的融合运用，符合新课标 “在语境中运用语言” 的要求。
三是 “创意表达”，拓展词汇维度。鼓励学生结合词汇进行创意创作，如 “词汇绘画”：让学生选择 “Seasons” 单元的词汇（spring, summer, autumn, winter），画出对应季节的场景，并在画面旁用英语标注相关词汇（如 “spring: flowers, birds, warm”）。
以往词汇教学中，因为侧重于教学结果，造成教师往往把教学评价借助检验的方式进行，在单一评价方式长时间影响下，降低了学生学习的主动性，阻碍其能动性发展。因此基于核心素养背景，教师安排学生参加教学活动时，需要综合考量其学习效率，同时开展科学合理的教学评价，以便可以激发他们的热情，切实提升学习效率。以“My clothes”为例，因为主题为服饰，教师在结束讲解之后，可在考核中检验学生的掌握情况，采取趣味评级方法，让学生指着自身衣服，说出单词以及拼写方式。如在指向裤子时，准确读出“pants”，并且把该单词拼出来。对拼读以及拼写无误的学生进行表扬，同时提供一定的物质奖励，以便能够激发他们的学习积极性；对拼读以及拼写错误的学生，教师不可以责备，应当采取一些激励性的话来鼓励，以提高其学习信心。采取趣味评价方式，可以使学生获取学习的乐趣，切实提升学习效率，推动其英语核心素养的进步。
在核心素养背景下，英语教学过程中需要教师对词汇教学加大关注力度，充分把握教育概念，积极改变以往的教学观念，持续完善教学方法，当开展词汇教学设计时，应当重视趣味性，提升教学成果，调动学生学习积极性的发挥，在课堂教学中有效维护其地位，使学生进一步理解英语词汇，夯实其学习基础。
