在我们的日常教学中，我们都有这样的感受班级中的“尾巴”很大，根据调查，义务教育阶段的“学困生”所占比例约为30%，而且这些学生与班级整体水平的差距很悬殊，造成学生“学困”的原因有很多：基础差、学不会、对学习没有兴趣、贪玩、自我放弃等。作为教师，我们不愿意放弃任何一个学生，因此对“学困生”的教育与引导需要我们有爱心、有耐心、有恒心，教育和转化一个学困生，其价值不亚于培养一个优等生。
任何事情都是由易到难，学习也不例外。就学习本身而言，知识体系环环相扣，没有扎实的基础，一个人的知识体系就会漏洞百出，高深的知识更是学不懂，学习的结果也是浮于表面，不能深入其中，更无法做到提高。所以基础知识对于学生来说至关重要，它们是学习较难知识的敲门砖，是学生得以提高的前提，对学生的进一步提升有着举足轻重的意义。
相比中等生和学优生，学困生的接受和理解能力较弱，解题能力也相应较弱，因此在设计基础类作业时需要考虑学困生的情况，让他们能在适当的引导下，逐步掌握知识和学习的方法，获得成长的信心，激发学习的兴趣，从而产生自主学习的意愿。
对于理科而言基础知识多是一些简单的概念、定理、公式等知识的记忆、理解和应用，对于文科而言基础知识多是一些字词的记忆或解释、作业的相关内容介绍等。知识本身很枯燥，因此需要我们在设计作业时借助一些灵活多样的形式，例如借助情景设题，将知识点放在生动有趣、生活化的情景中，以此提升学生的学习兴趣，强化学生对知识的理解的记忆；例如借助互助式的学习形式，通过小组合作引导学生互相学习、交往，提升他们表达的频度与效率。同时，教师还要注意采用以一些温馨或具有启发性、鼓励性的语言来对学生激励和暗示，以消除做题的无趣。例如：统计小能手、造句你能行、新锐设计师等。
在设计作业时，我们从教材知识和教师所讲的内容入手，从信息的收集整理入手，从素材的扩展入手，让学生经历时间过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，引导学生学会从生活中不断积累相关的知识，将学习与生活紧密联系在一起，实现知识的迁移，达到学以致用的目的。
同时，还要注意控制作业量，增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，让学生扎扎实实地掌握好基础性的知识。
