我校近年一直提倡按照“六环三查”的教学模式开展教学工作，“六环三查”即情景导入、预习反馈、展示目标、合作探究、巩固提升、课堂小结。
为了让学生带着问题去学习，有效提高学生的自学能力和听课效率，优化教学过程，提升课堂教学的有效性，我们很多教师都会选择布置预习类作业，所谓预习类作业，又称为前置性作业，我们需要在讲授新课之前，围绕教学重点给学生设置学习问题，让学生结合自己的学习体会进行作答。
我们在布置预习类作业时，需要将学习要点拆解成若干思考的“台阶”，帮助学生开展有意义的预先学习，而不是简单的看看书，完成基础训练上的课前预习，我们可以根据自己的教学需要，选择布置基础预习作业、资料查阅作业、调查实践作业、旧知识回顾作业等。核心素养下的预习作业要注重多变性，简单的“回答式”、“抄写式”预习作业会让学生觉得单调枯燥，不利于学生综合能力的培养和提升，学生在完成时多半会是“完任务”式心态。这便失去了预习作业的作用。我们要注重作业的实践性和差异性，避免作业中的机械性和繁琐性，让学生在亲身体验中获取知识，通过星号分层的方式提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
在作业设计中，我们可以从激发学生学习兴趣入手，让学生通过观察、调查、查询、绘图、制作、实验、实践等方式完成作业，增加作业的趣味性，布置一些彰显学生个性的作业，激发他们的学习兴趣。
此外，我们应对学生进行预习方法的指导，针对每次不同写学校内容，在预习单上明确给出一些解决问题的方法，让学生在预习中先熟悉这些方法，在处理问题时首先想到选择合适或者可能的方法，从而达到实效。也可以对学生进行科学思维方法的指导，引导学生在学习中用科学思维考虑和解决问题。
我们可在设计调查类、观察类、探究实验类预习作业时，可以在预习单上明确研究的方法，例如：查找资料、观察学习、实验探究等，加强对学生科学素养的培养。
我们还可以从学生预习的困难点入手，设计预习作业，针对那些不敢、不知如何提出自己在预习中遇到问题的学生，我们可以设计问题，让学生思考，并将自己在预习中遇见的问题展示出来；针对不同学生遇到困难的差异性，我们可以采用问题串的方式，适当地给予提示，让学生能解决问题；针对学生共性的拿点，我们可以采用讨论题的方式进行设计。
关于学生的困难点，教师要做有心人，及时收集难点，整理备课，作为教学的重点。
