本节课以波利亚解题理论为指导，但在关键环节的实施上存在明显不足，影响了教学实效。
一、教学方法的选择与效果失衡
开篇用8分钟讲解解题方法，再让学生依此练习，结果大部分学生仍面临困难。这印证了单纯讲授的低效性。波利亚强调"拟定方案"需建立在充分理解基础上，而本课却将方法与实操割裂。应改为问题导向：出示应用题后立即组织小组讨论，让学生在尝试中自主建构解题策略，教师仅适时点拨。
二、小组合作的流程缺失关键环节
虽采用TED合作学习，但学生轮流说时手上空无一物，导致讨论流于表面。被挑上台的学生需用6分钟从头书写，正说明缺少"独立思考→书面记录"的前置环节。优化方案应为：①个人5分钟完成学习单（含审题、列式、求解）；②小组轮流展示各自解法；③用麻吉星拍照上传典型作品直接讨论。学习单的设计应包含"已知量-等量关系-方程列写-解的选择"完整链条，使思维过程可视化。
三、合作习惯的缺失暴露训练不足
学生面对小组任务表现生疏，证明此类训练未成常态。TED五步骤（独立思考→书面记录→轮流阐述→集体讨论→随机展示）需在每节课坚持实践，特别是"书面记录"环节必须落实，这是深度讨论的基础。建议将麻吉星的计时、挑人、拍照功能融入每个环节，通过技术手段保障流程规范。
改进方向：以学习单为载体，将波利亚四阶段转化为可操作步骤；用麻吉星技术固化TED流程；减少讲授时间，增加生成性资源利用。唯有让学生真正经历思维完整过程，才能提升解题教学的有效性。
