怎样使小学生愿意学习
苏霍姆林斯基认为，儿童的学习愿望是教学与教育统一的基础，如同细小源泉汇聚成大河。然而，现实中儿童入学时带来的学习火花常迅速熄灭，产生对学习的冷淡态度，这是教学最可怕的敌人。激发儿童们的学习愿望的关键在于营造丰富多彩、引人入胜的智力生活。他强调不能将教学局限于死记硬背和应付检查，而应注重知识与思考的结合，让学生在智力活动中和精神上不断成长，体验到自己的进步，并为此体验到成就感和自豪感，从而激发克服困难的动力，产生持续学习的动力。其核心要义在于揭示了一个深刻的教育真理：真正的教育开始于自我教育。
思维课是儿童自我探索的起点，苏霍姆林斯基学校的思维课一般设置在小学入学前的一年里。在思维课上，教师带领学生走进大自然，去观察花园里花朵的绽放、树林中树叶的飘落、湖岸边水波的荡漾。这些看似平常的自然现象，实则是开启学生智慧之门的钥匙。当学生亲自去观察、去思考，他们不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者。观察各种事物、现象、关系和依存性，以及它们的细微差别和各个方面。其目的是让学生积极观察世界，成为真理的发现者，产生活的思想，防止好奇火花熄灭。比如，在观察花朵时，学生可能会好奇花朵的颜色为何如此鲜艳，花瓣的形状为何如此独特。这种好奇心驱使他们去深入探究，尝试用自己的智慧去把握真理。一旦他们通过自己的努力理解了某个现象背后的原理，内心就会产生极大的激动和成就感。通过思维课，学生逐渐养成积极观察世界的习惯，学会用自己的眼睛去发现，用自己的大脑去思考。这种自我探索的能力一旦形成，将伴随他们一生，成为他们不断学习、不断成长的内在动力。通过思维课，儿童用自己的智慧把握真理后，会借助它解释新现象。理解的东西越多，不理解的东西也越多，从而更加积极地思考，对知识的追求更迫切。这种精神状态能使儿童的智慧对必须识记的东西具有特殊敏感性，提高感知和识记的积极性。
阅读与创作是儿童自我表达的天地。阅读，是学生与伟大思想对话的过程。当学生沉浸在一本好书中时，他们仿佛穿越时空，与作者一同经历喜怒哀乐，感受不同的人生境界。在阅读中，学生能够接触到各种各样的知识和观点，拓宽自己的视野，丰富自己的精神世界。更重要的是，阅读能够激发学生的思考。当学生读到与自己观点不同的内容时，他们会不自觉地进行反思，审视自己的认知是否正确。创作则是学生自我表达的重要方式。当学生拿起笔，将自己的所见所闻、所思所感诉诸笔端时，他们是在用艺术的形式表达自己对世界的独特理解。创作过程中，学生需要精心遣词造句，组织语言，这不仅能够提高他们的语言表达能力，还能激发他们的思维活力。每一次创作都是一次自我探索和自我发现的过程，学生在创作中不断挖掘自己的潜力，展现自己的个性。创作是独立思维的一个阶段，儿童在创作中能体会到思考的乐趣和创作者精神上的满足。通过创作，儿童能够用艺术的形式表达自己所看到、感到有趣、惊奇和激动的事物，激发思维活力。当学生朗读自己创作的作品时，还会获得一种创作者精神上的满足，这种满足感会进一步激发他们对创作的热情，形成一种良性循环。
课堂上，教师要让学生进行智力挑战并布置最近发展区任务。教师应当根据学生实际情况，布置适合他们的最近发展区任务。这些任务既具挑战性，又能让学生在付出努力后取得成功。当学生面对具有一定挑战性的任务时，他们需要运用自己的思考能力去分析问题、解决问题。在这个过程中，他们会遇到各种困难和挫折，但通过不断地尝试和努力，最终完成任务。这种克服困难、取得成功的经历会让学生深刻体验到作为思考劳动者的自尊感和自豪感。他们会意识到自己的思考能力是可以不断发展和提升的，只要付出努力，就能够战胜困难，取得进步。而且，这种体验会激励他们在今后的学习中更加主动地迎接挑战，不断提升自己的思考水平。
营造师生共同生活与共同学习的氛围。营造共同学习氛围是指为学生提供了相互学习、相互促进的自我成长环境。在集体中，教师营造共同热爱科学、渴求知识的氛围，让智力兴趣成为纽带，通过真挚、复杂的关系和思维的互动，将学生紧密相连。教师通过组织各种活动，如儿童创作会等，让每个学生都有机会展示作品、分享思考。在这个过程中，学生不仅能从他人作品中获得启发，还能在与他人交流互动中学会倾听、表达和合作。当学生在集体中展示自己的思考成果，并且得到他人的认可和赞扬时，他们会感受到自己作为思考劳动者的价值和尊严，从而体验到自尊感和自豪感。这种体验会进一步增强他们的自信心，让他们更加愿意在集体中分享自己的思考和见解，促进共同学习氛围的形成。同时，共同学习氛围还能激发学生的竞争意识和进取精神。当学生看到身边同学努力学习、积极创作时，会受到鼓舞，产生不甘落后的心理，从而更加努力学习，提高能力。在共同学习过程中，学生们相互鼓励、支持，共同成长，形成积极向上的学习共同体。在这个共同体中，每个学生都在进行着自我教育，不断调整学习态度和方法，努力实现自我提升，而每一次的进步都会让他们更加深刻地体验到作为思考劳动者的自尊感和自豪感。
当儿童体验到自己在智力与思想上的成长，并为此感到骄傲的时候，就会产生克服困难的力量。而让儿童体验到作为思考劳动者的自尊感和自豪感，正是培养他们自尊感的重要途径。教师在教育教学过程中，要善于发现儿童的思考闪光点，及时给予肯定和鼓励。当儿童提出一个独特的见解、解决了一个难题或者创作出一件优秀的作品时，教师要给予充分的赞扬和认可，让他们感受到自己的思考劳动得到了尊重和重视。这种认可会进一步激发儿童的思考热情，让他们更加愿意投入到思考劳动中，不断提升自己的思考能力，形成一个良性循环。同时，教师还要引导儿童正确看待自己的思考成果，让他们明白思考劳动的价值不仅仅在于得到他人的赞扬，更在于自身的成长和进步。通过这种方式，培养儿童作为思考劳动者的自尊感和自豪感，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。
