逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯

我们知道，儿童的学习一定是双系统学习，一则通过大量的浪漫学习，例如阅读，走进大自然学习，作为掌握关键知识的智力背景；二则是教学过程中精确的学习，教师需要在课堂上创造学生的认知冲突，提出一些学生最近发展区内的问题，引导儿童有效地动用大脑思考，解决学习问题。也就是说，教育最终指向逐步地训练儿童去从事人生最重要的事业---严肃的，刻苦而持久的劳动，在于渐渐地养成儿童从事紧张的，创造性的脑力劳动的习惯。儿童要学会进入这样一种学习状态---在某一特定的时间摆脱周围的一切，集中精力去达到教师或自己所提出的目标，也就是学会专注的学习，只有进入专注的状态，学习才能真正发生。也只有儿童学会专注，享受忘我的学习状态，脑力劳动才可能成为儿童喜爱的事情。

教师要想儿童进入专注的脑力劳动，前提是让儿童在入学以前乃至小学低段，在大自然中进行大量的无意识学习，在自然的，不刻意的状态下学习，让儿童被游戏，美，音乐，幻想，创造的迷人世界包围，而不是把儿童关在教室里学习，跟自然的世界隔绝。学习不应当变成学生活动的单一项目，只有当教师把儿童以前有过的那些欢乐，慷慨地向他们敞开的时候，儿童才能热爱学校。逐渐地训练儿童习惯在教室里上课，这是进行完满的劳动教育，德育，体育和智育的必要条件。虽然坐在教室里上课是从事脑力劳动最有利的环境，但是应当逐渐地训练儿童习惯于这种环境，最好让他们自己渴求回到教室上课。苏霍姆林斯基在儿童进入小学初阶段，在九月里，保证儿童待在教室里的时间不超过40分钟，十月里不超过2个小时，其余时间在户外度过，孩子们反而急不可耐地想要走进教室上课。即使在课堂上，苏霍姆林斯基也并不会单纯的教授课本知识，而是让学生进行口编关于自然界的“小作文”，让他们结合自己的观察。运用所学习的知识进行创造性学习，一旦发现儿童学习累了，他就马上变换学习形式，用画图画的方式解决算数题，让学生自编应用题，用自己的语言复述，概括，总结数学变量间的相互依存关系，他还会带领学生每星期出去参观或者旅行一次，让孩子们把个人的见闻和感受画下来，进行“带图画的小作文”创作，孩子们乐此不疲。儿童在课堂上不是听讲以及做题，而是专注解决有挑战的任务，这样的学习才能促进儿童智力的提升。即使在儿童放学回家，也要注意不要使儿童像在学校里一样更紧张地用脑，而是让儿童大量去观察，阅读，实践。

苏霍姆林斯基特别指出，有经验的教师能够“拴住”儿童的注意，吸引他们听自己的讲述，讲解和叙述是靠讲课的内容。也就是说教师首先在知识面前是自由的，课堂上吸引儿童注意力是师生共同发现知识本身的魅力，让他们处于情绪高涨，智力振奋的学习状态。真正好的课堂上，学生的学习状态应该是智力紧张，身体放松的状态，学会学习的儿童在课堂上会合理分配自己的随意注意和不随意注意。就像足球明星梅西，他在足球场上，大部分时间就像一只猎豹在漫步，观察，分析，一旦看到进球机会，就会积蓄所有能量猛扑上去进球。学生的学习也一样，身体和大脑，随意注意与不随意注意，浪漫学习与精确学习要保持一个合理的比例和节奏。怀特海说精神的紧张不利于智力紧张，所以身体的放松，智力的紧张才是儿童最好的学习状态，作为教师，我们不能为了整齐划一要求学生在课堂上处于身体紧张的学习状态，而是教师要利用知识的魅力吸引儿童智力上的紧张工作，我们往往能发现。课堂上或者下课以后，一些儿童会处于无所事事或者好动甚至暴躁的状态，根源就在于他没有学会运用大脑的智力活动，他的大脑在学习过程中没有消耗他的能量，心理没有被紧张的学习状态释放，智力领域得不到释放，他只有通过冲突，滋生一系列的道德问题也就是纪律问题而释放自己的能量。如果教师听之任之，不能教会这样的儿童进入思考，专注的学习状态，他们会逐渐失去自尊，进而成为问题学生，因为他们进入一种恶性循环的状态中无法自拔。

在本章的最后一段，苏霍姆林斯基说，我们绝不应当付出这样的代价！教育首先指向人！学生的精神生活与智力生活紧密相连，课堂上，儿童要能集中注意力，专心听讲和积极用脑，应当不断地使儿童的精力得到补给，这种补给的源泉包括其一，鼓励学生去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动。其二，读有趣的书，读书是出于儿童对于求知的渴望，而不是为了怕老师提问，是要满足儿童与生俱来的对世界的好奇心。其三，举行参观旅行。学习应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来，这些活动能激发儿童的鲜明，动人的情感。另外，体力劳动能为儿童的智力和体力的发展提供广阔的余地。这个世界激发着儿童的道德的，智力的，审美的情感，如果没有这些情感，那么认识世界，包括学习就不可能发生。学习绝不是简单的积累，将它们放在一处只等待回答老师的提问，学习是为了将知识运用于实践，教师要设法使每一个儿童创造性地运用自己的技能和技巧，用思考，情感，创造，游戏的光芒照亮儿童的学习，那么，学习对儿童来说是可以成为一件有趣的，引人入胜的事情的！