共同备课工作坊
语文教师学科教学知识的状态
--《黄山奇松》共同备课的启示
教学现状描述
大部分教师把本文当作是一篇定景的散文来教。主要的教学内容有：1感受黄山松之“奇”；2学习写作方法；3激发对祖国大好河山的热爱之情。
第一阶段：六小组汇报备课成果
第一组：关注课文的内容和写法；第二组：聚焦在写法；第三组：侧重在写法；第四组：以写作方法为目标；第五组教学目标包括内容和写法；第六组对文体认识不一致。
反思：1.各组黄山松特点的归纳一致吗？2.既然都认为作者抓住了事物的特点，为什么各组从课文中归纳出的黄山奇松的特点却不同？
第二阶段：合作专家点评
一、选择这篇课文意图凸显语文教学的问题
阅读教学，很多小学（包括中学）教师存在的问题，是用一种为了使学生来学习某样东西的眼光来教课文。没有把课文当成一个完事的篇章来理解。
◎◎老师们一定要区分，一堂课上什么内容是提到的，什么内容是要教的。（提到不等于教到，更不等于教会，教懂）
小学（中学）语文教学中普遍存在的三种情况：
1.教课文，就是把课文全部找一遍，而且是带着各种目的地（通常是对各种知识点或“认识”的印证）找一遍。
2.教学时，在课文里到处抠一点。不同的老师抠到的内容不一样，所以，我们看到不同教师的教学重点不一样。
3.抠到的内容，也不一定对。
二、这是一篇什么文体的课文（本文文体）
1.题目解读：1“黄山奇特的松”（重点在“奇特”上）；2“黄山的奇松”（重点在“黄山”“松”上）。
结论：这篇文章不是强调黄山松如何奇特的描写文章，而是介绍性的文章，介绍黄山的奇松的文章。
2.向什么人介绍？
向没有到过黄山、不了解黄山松的人，看不出黄山松名堂的人介绍的。
3.用什么办法来介绍？
外形描摹书面语体
4.读后会有什么感受？
（想去，有了印象）
这篇课文就是要让读者留下黄山奇松的感观印象，吸引游人前去参观。（写作目的）
（注：关注文体的同时，是否还要关注作者的写作目的？）
◎◎问题研讨
各组备课确定教学内容，“趋同而又迥异”。
原因：1.教师解读课文的流程：先有“认识”，再寻找“证据”；2.语文教师“认知图式”的贫乏。
◎◎“认知图式”
认知图式在心理学上用来描述人们的经验结构。
语文教师的学科教学知识存在的问题是，不顾文类的多样性，按照贫乏的“认知图式”生产“认识”，再依据这样没有经过理据审视的“认识”，去文本中寻找“证据”。
