向下向上

开学一个多月了，第6课《秋天的雨》第二个自然段要求背诵，仍然有两个孩子没有完成任务。

其中一个女孩，另一个是男孩，平时读书讲话声音都不大，甚至很低。很多时候，好像是从海底世界里发出的嗡嗡声。我就站在其身边，努力地听，还不能听清。

刚开始，尚有耐心。

当看到只剩他俩时，当想到一天又一天悄然流逝而无进步时，心不由得烦躁起来。

“你俩明天要会背。看看墙壁上的记录表，没有做五角星标记的还有谁？古诗你俩背得就慢，这一次又慢，一次慢次次慢。”放学前，我在教室当着大家的面抬高了声音，提出了要求。

没成想，第二天他俩依旧不会背。要知道，当时我还专门比对讲解如何记忆此段。第一句，总起来讲秋天的雨带来的更多的色彩的变化。文章举例，银杏树和枫树。运用比喻和拟人等修辞手法，之后讲到大地、果树和菊花等。先精读，边读边想象画面。再把前后连贯在一起。况且，文段也就六七句话。我越想越来气。

“语文文段不会背。数学老师提到，你俩作业也不能按时上交，好像二年级时也经常这样吧？是不是要等到明年四年级时，再来完整地背好？”我得给他俩点颜色看看，“吃过午饭，呆在教室背书。”

可下午辅导课上，我再一次失望。

晚饭，我没有胃口。

在街上，了无心情地转了一会儿，便折回躺在床上玩手机。

不知在什么时间，就翻到了这些文字。美国著名的心理学家罗森塔尔曾对一群小白鼠做过一次试验，并由此得到启发，运用到人的身上，均获得了成功。

我似乎想到，生活中，老师亦是孩子积极信任和依赖的。如果不自觉中施以消极的、不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响。相反，如果老师对孩子寄予厚望，积极肯定，通过期待的眼神、赞赏的笑容，激励的语言来滋润自己心田，让孩子不由自主地自信、自爱、自尊、自强。

可见，我们的期望有多高，孩子的未来的成果有可能变得就有多大。

我又读到美国著名作家马克吐温一次在教堂听牧师演讲的故事。刚开始受感动想捐款，到后来因为演讲冗长变得气愤，不仅没捐，还从盘子里偷了两元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

当孩子犯错时，老师如果多次重复对同一件事做同样的批评，则会使孩子从内疚不安到不耐烦，乃至反感、讨厌，甚至于走向另一端，出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

这几天，我一直揪住二人不放。一上课，便先问会不会背，还一味地批评。是不是其心理有了问题？是不是自己有些太急功近利？

读过后，我睡得很香，好像找准了病方。

第二天，课堂上，我没有像之前那样进行质问，而是心平气和地让所有学生一起复习朗读这一文段。

连续三天进行同样操作后，我问大家：“太阳每天都一样吗？”

同学们感到诧异，有的说一样，有的说不一样吗？

“太阳在不同季节，升起、落下的时间不相同。有时朝霞红满天，有时没能见到色泽多端却已高悬云端。太阳，它每天都是新的。”我指着窗户外的太阳让大家看，“你们就像早晨八九点钟的太阳，浑身朝气蓬勃，充满力量。你们每天也都是新的，和昨天不一样，相信每个人都能元气满满，昂首向前。也请相信，你们伸手就能碰到天。”

故事的结局，应该不用预测续编，和所有人想象的一样。

相信孩子，让孩子相信，未来就更值得相信。