第二章 从课时教学到单元重构

第三节    单元重构的第一粒细纽扣是单元目标

当发展学生核心素养成为课程实施的基本宗旨，当运用知识解决问题成为教学的重要目标时，"单元重构"的目的就是为了更好地落实核心素养，为了在真实的问题情境中给学生更充分体验和探究的机会，从而实现以解决问题为中心的学习。

所以，重构的学习单元不是一般意义的复习单元，更不是普通的知识整合单元，而是以落实核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以问题解决为中心，实现学生学习的"学习单元"。

在落实核心素养的课堂上，重构的单元目标要克服三维目标在落实中的误区，立足学生的发展和成长，聚焦学科核心素养，实现三维目标的融合。在具体操作过程中，要注意以下问题。

1.澄清在三维目标认识上的偏差

首先，对知识与技能目标，有的教师过度关注学科知识，围绕教材内容教学，没有重视在信息化背景下广阔的学习空间和学习资源。

其次，对过程与方法目标，有的教师片面将其理解为教学过程和教学方法，在优化如何教、怎样讲上不断探索，不断创新，还没有转变视角，更多地思考学生如何学、怎样帮助学生有效地学。

最后，对情感态度与价值观目标，有的教师仅仅将其理解为学生的情绪和学习态度，这显然也不够。情感目标不仅有情绪层面，还应该有兴趣、动机和求知欲等其他层面；态度目标也不仅有认真、刻苦的学习态度，还有对生活的热爱、乐观态度，做学问的科学、严谨态度等。教师应当在更广的范围内思考情感态度与价值观目标，并将其充分融合在学生的学习过程中。

2．聚焦学科核心素养，整合三维目标

在课程标准中，每个学科都凝练出了学科核心素养，为课程的实施指明了方向。此时，聚焦学科核心素养，实现三维目标统一就有了可能。

首先，落实核心素养的教学目标是促进学生发展的教学目标，不仅与三维目标以人为本的理念高度统一，而且体现了学科独特的育人价值，对教学的指导作用更强。核心素养把三维目标中的知识与技能、过程与方法提炼为能力；把情感态度与价值观提炼为品格与价值观，强调学科的关键能力、必备品格和价值观。这样的课程目标，会引导教师走出单纯关注知识的误区，更加关注学生的综合品质，关注学生的全面发展。

其次，落实核心素养的教学目标倡导在体验、探究中学习，在解决问题中学习，强调整合知识点，构建学科大概念。不论是真实情境中的问题解决，还是学科概念的建构，都需要学生通过思考分析、判断推理、查阅资料、实验探究、假设验证才能习得，才能将问题解决。这样，教学过程就从教师教的过程走向了学生学的过程。学生在学习的过程中，在解决问题的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价观的统一。

最后，落实核心素养的目标不仅是课程目标、教学目标，也是诊断评估的目标。在学生未来的学业水平考试中，根据学科核心素养研发的"学业质量标准"是命题的依据，学生在解决问题时所表现出的对学科内容的理解和迁移能力将是考查、评估的重要方面。这样的评估导向，也将进一步促进三维目标的融合。

重构单元的目的是为了更好地落实核心素养，在制定具体目标时，有两个目标不容忽视：一个是运用所学内容解决问题的迁移应用目标；另一个是通过基础性的知识技能进行意义建构的目标，即对学科大概念与核心问题持久理解的目标。这两个维度既可以成为重构单元的切入点，也是制定单元目标的立足点。只有将这两个目标想清楚，重构的单元才有意义，才可能成为落实核心素养的学习单元。