今天听了一节一年级的语文课《静夜思》，老师的教学环节非常流畅，孩子们的配合也很默契，上课非常专注投入，小眼睛紧紧跟随着老师，看得出来老师平时对孩子们的学习习惯培养非常重视，也很有效果。
但是这节太流畅的课背后，我发现一个很大的问题，那就是老师的环节看起来很顺畅，却少了一些思考，下面以两个环节为例说明。
环节一：
1. 老师出示带有停顿符号的古诗，师生轮读。
2. 播放古诗吟诵音频，学生听，发现古人读诗跟我们读诗的不同。
3. 老师根据学生的发现出示带有吟诵符号的古诗，并介绍吟诵的方法：一二声拉长，三四声读短。
4. 老师示范吟诵。
5. 学生根据吟诵符号练习学着古人的样子练习吟诵。
6. 指名三个学生展示吟诵，师生点评。
看起来这样的一个吟诵的环节很有新意，可以让孩子们感受不同的朗诵诗歌的方式，激发孩子们学习诗歌的兴趣，但是仔细想想，一年级的孩子识字不多，能把诗的每一个字都读准，并且读顺，已属不易，让他们学习吟诵，会不会太难了？更重要的是老师设计这个环节的目的是什么？仅仅是为了了解古人的读诗方式吗？我们今天的朗诵与吟诵有什么区别？为什么今天要学习吟诵？这些问题不解决，只凭着“平长仄短”的方法和几个吟诵标注符号，学生又能学到什么呢？何况对于平仄，老师又能给学生讲授多少呢？所以我以为，老师的这一设计只是有其表而缺其实。
环节二：
1. 思考：这首诗写了什么？（学生回答：李白在自己的床前思念故乡）
2. 老师介绍“床”的意思（结合图片引导理解）
3. 再读古诗，边读边想象画面，说说你看到了一幅怎样的画面。
4. 播放古诗歌唱音频，学生跟着唱一遍。
从这个环节的设计来看，老师似乎是要引导学生理解诗的意境，但是每一步又都是蜻蜓点水，没有深入，比如了解诗的意思，只让一个学生回答，没有质疑，也没有互动交流；又比如想象画面，也没有学生汇报，师生的互动；最后的跟唱古诗，也不明白目的是什么。这样的设计看似形式很丰富，实则每一步的背后都缺乏了老师对设计意图的思考。
在平常的教学中，很多这样的现象，我们设计了教学环节，却没有认真思考这些教学环节的设计意图，更不要说环节设计背后蕴含的教学理念了，我们往往要不是脚踩西瓜皮，想到哪里上到哪里，要不就是看到别人怎么做自己就怎么做，却忘记了这些环节设计的背后应该是学生的学情与学习需求。
