文章更新一直是断断续续的，一方面源于工作的影响，另一方面现在学习的渠道很多很多，自己在学习的过程中碰见好的内容感觉自己的文笔无法写出来，于是一再搁浅。碎碎念的东西我会放在其他“平台”，学习的内容会选择使用公众号发送。
但是我也会努力地去写。
昨天晚上跨年，有幸学习了彩琴教授的跨年分享。不但但是关于英语学习的分享，我更觉得是对我们一线教师的一种“鞭策”。
彩琴教授指出课堂上无论我们老师对基础差的学生的抱怨，还是对他们怒其不争的态度，这些都是我们作为老师的德行在课堂上的一种表现。现在网上对老师们有很多负面的评论，因为他们觉得在个别老师在课堂上的行为有失师德，即使再怎么样说是为了孩子好，但是方法错误，那就是错了。
我们要用自己的德去诠释自己的道，用自己的道去诠释自己的行动，将自己的知英应用到我们的课堂上，帮助每个孩子拥有解决实际生活的能力。
从第八次课程改革到今天，其实作为一线教师我们更能深刻地感悟到课堂并未真正改变，我们常见的一优质课、公开课这些并不能代表我们的常态课样态，我们知道理论，却在实践层面做的并不是太好。为什么？因为我们的理念还存在问题。“教研的最终落点，是目中有人，既要看见学生的认知规律，学习兴趣，也要唤醒教师的专业自觉，理念更新，只有我们老师的理念“活”起来，课堂改变才会水到渠成。
课堂上孩子们记不住语法这是一个显性的教学问题，但是王教授认为这背后隐藏的是育人逻辑问题。我们不能只盯着学生“知识点会不会”，而要关注学生能不能用，是否有意愿去学。
特别喜欢教授对这张课件的解读。何以为人？一撇一捺，每个方向都能无限生长，简单相交都有无尽可能。“人”字只有两笔，很好写。但是做人却很难，需要我们用一生的时间去学习。一撇一捺的人，藏着我们教学从“教知识”到“育全人”的逻辑。所以，当下新课标新的其实不是教材的难度，新的是我们老师眼里有没有人，有么有看见孩子生长的无限可能。
我们学过教育心理学都知道人是有差异的，这也启示我们在教育中要尊重孩子们存在的差异，要进行差异化教学，反对一刀切。儿童的动作本身就是目的，而成人的动作只是达成目的的手段。这种认知差异正是教育需要差异化的核心依据。可是，我们真正做到了吗？教学目标要分层，学习活动要分层，作业要分层，前两个我们还可以实现，但是作业方面呢？对我们英语学科来说，小学阶段英语老师带的班多，学生多，改的作业多，所以实施分层作业设计就会有难度，因为我们还要有后面对应的差异化评价标准，但为了最终人的发展，我们要去逐渐落实。
王教授说当我们越读书的时候越有犯罪感，欠孩子的很多，我们该给人家的没有给人家。这不禁让我想到了我们课程标准所要求的，作为教师，我们是否真正践行了课程标准的要求，把孩子们理应获得的优质教育、精准引导与成长赋能，完整且扎实地给予了他们？甚至作为家长，我们也会感叹孩子没有遇到好老师，其实在我们内心，什么是好老师？就是懂孩子生理发展的，懂孩子心理发展的，懂他们发展规律的老师。
借助心流理论，教授指出如何通过任务设计让学生进入高效学习状态，避免因不匹配的挑战和技能导致负面情绪。我们会发现课堂上其实两极分化现象严重，这也充分说明分层教学的重要性，让不同技能的孩子在学习中都能找到自己的学习任务，让他们有事可做。我们现在面临的大班额教学中，存在部分孩子跟不上的情况，难道全靠课下占用课间去补吗？低年级知识相对简单，可能补一补孩子会跟得上，但是高年级呢？有时候我们会想要放弃，40分钟的课堂如何让每个孩子都能沉浸学习，真的需要思考。
看到这个图，读文章的您知道几个呢？实话实说，我只知道最后两个，因为课本上出现过。但是其完整的表达我也忘记了，只能说我知道他们代表的是什么组织。可是这样的内容出现在了七年级教材上，正如彩琴教授所问：我们老师的学科专业知识能够hold住哪个学段呢？
用读者培养读者”。我们无数次给学生强调阅读的重要性，但是忽略了学生是否会真正阅读（是否有这一使能技能），读书是学生在学校做的事情，我们要教给学生阅读的技能，方法与策略，让他们通过读书能够阅读社会，阅读自然，成为他自己。
感恩2025年的最后一天，彩琴教授将近将近两个小时对我们的“叮嘱”，感谢教授以专业的深度、育人的温度，让我们在这年尾明晰方向、汲取力量；更感悟到，教育之路既是修行之路，也是成长之路，唯有始终怀揣对学生的敬畏之心、对专业的精进之志，将所学所悟转化为课堂上的温柔坚守与精准赋能，才能不负这份育人使命，真正成为懂孩子、助成长的好老师。
