在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。
家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。
要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。
今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。
CHAPTER 5 作为教育手段的课程——16
历史
思想的储藏室 前面讲的许多地理教学的道理同样也适用于历史教学。对儿童来说，历史是无穷无尽的思想宝库，应该用数以千计的悲惨或英勇场面丰富儿童的大脑，应该让他在内心冷静地形成一些原则，由此，他可以在今后对国家行为做出判断，进而学会像控制一个国家一样控制自己的行为。这就是学习历史之于儿童的作用。
如果从征服者威廉一世读起，再到威廉四世，再追溯到大不列颠统治的黑暗时期，沉浸在轻松的娓娓道来的历史书中。肯定比给儿童灌输那些英国史课程中的东西要成功得多。读这样的书，儿童不会对历史做出失误的判断，儿童也不会装进满脑子生硬的史实和偏见。
概要的危害 正如让一个儿童面面俱到地涉猎整个世界的地理，历史教学的致命错误是，要求儿童掌握整个历史的概要，要么就是英国史或罗马史大全的简写本。相反的做法是，让他快乐地流连于某个人的历史、历史的某一阶段，到他开始思考那个人的思想的时候，他对那段历史差不多了如指掌了。虽然他阅读的是一个人的一生，他思考的也是这个人的一生，但是，他却在真正的意义上、从一个时代的角度了解了这个国家的历史。
一个国家的早期历史最适合儿童 就儿童学习而言，一个国家的早期历史比晚期正史更合适。因为那个时候的故事线条简单而粗犷，政治手段——如果这东西存在的话，和现在头脑复杂的人处理自身环境的做法没有什么两样。那是一个古老的年代，在它之前，一切都无可考察，儿童可以从容不迫地徜徉其中，让他们在阅读的过程中体验一种历史精神，至少要阅读一本由一个目睹并了解他所写的事实的人所写的古老的编年史，不要作为二手材料获得这些信息。这样的古书比最现代的历史书更容易阅读也更有趣，因为书作者对“历史的尊严”几乎一无所知，这些书就像森林中潺潺流淌的欢快的小溪，它们给你讲述“这件事”，你的心会为那些伟大事件组成的故事而激动不已，你会为那些神秘剧、为那些戏剧表演感到惊奇。在这过程中，你结交伟人，同时，你也有机会和下等人做朋友。这样的书是孩子们最合适的读物，因为孩子们急于想走进文字历史背后的活人。在这种书里，没有进步、没有法规，只有人，在孩子们的心里，历史只是人演出自己的生命剧的舞台。一个在大人的帮助下、以这样的方式读过一本编年史的儿童，他在历史方面打下的基础比他为了考试而在填鸭式教育下被塞进满脑子的日期、人名、地名和史实要好得多。
神话时代 在可考的历史开始之前，每个民族都有他们自己的英雄时代。在那个时代的大地上有巨人，儿童乐于了解他们，他有权像我们把这些东西当做民族瑰宝一样地沉迷于这种古典神话。如果先给他讲自己的民族，并以这种方式把他带进被描绘成野人的群体，这有些困难，应该让这些粗犷率真的历史在他的眼睛里像中国的写意画一样。
由于早年的“编年史”并不都那么可信，所以，做母亲的在选择的时候一定要学会区分优劣。
总之，要在可能的范围内让儿童尽可能多地了解历史，哪怕只是了解一小段历史，这比让儿童了解全部历史的“轮廓”要好得多。其次，儿童对用智慧的语言表达的智慧思想是相当具有理解力的，而且，不要排除那些最好的描写他们接近时代的历史书。
历史书 要给儿童选择好的历史书不是一件容易的事。正如我们看到的，应该避免对纯粹事实的概括，而且，也要同样避免对历史的抽象。在生命的早期，大脑的天生作用是以观察的方式积累具体知识，对这些具体知识的抽象是由成年人的智力来完成的。在某种程度上，抽象也是成年人应该做的。事实表明，我们的大脑是如此之贫乏，以致我们只会接受摆在我们面前的现成结论而无任何异议。但是，无论如何，在孩子还小的时候，我们能够避免在历史课上给他们一成不变的观点。他们想要知道的是关于事件和人物的细节，在此基础上，他们会展开想象，随着他们知识的增多，他们会逐步形成自己对事物和人物的看法。
要让儿童以他们自己的方式讲故事，不要因为他们没有使用课文里的单词或短语而制止他们，也不要用那些单词或短语提示他们。故事应该是儿童大脑里生成的原汁原味的产物，也就是说，他在获悉了那些事件以后，应该让他用自己的大脑来咀嚼处理这些事件。如果讲故事变成了背故事，这丝毫没有价值。
历史年代 为了给可能很快就扩大起来的历史知识以一种明确性，制一个表格十分必要。用厚图画纸裱贴，把它分成20个栏目，基督纪元排在中间，其余的栏目代表公元前或公元一个世纪，根据可能的情况而定。
然后，在儿童有能力的时候，就让儿童按照正确的顺序和时间写出那些他遇到的人的名字。我们没有必要站在他们面前告诉他们精确的历史年代，这个以世纪排列的简表不过是让儿童在脑海中形成一个历史概览。借此，他鸟瞰历史，按照事件发生的时间顺序看到这些事件。
让儿童做插图 因为儿童喜欢讲述他们听到的或读到的东西，所以，阅读历史可为讲述提供绝好的材料。同时，他们还愿意给这些故事画插图。
这里说的儿童绘画实际是一种精神上的乐趣，那些多样的、有时显得有些朦胧的兴奋点会诉诸儿童的大脑。当儿童在过程中有了灵感、生出联想的时候，他也会和那些有教养的人一样生出一种智力乐趣。如有人所说，绘画是一种对人很有诱惑力的事。但是，儿童的绘画和原始人的艺术一样，他们都是用图画生动而直接地讲述故事。一个九岁半的女孩画的是朱利叶斯·恺撒征服不列颠的故事。他驾着一辆战车，骑在镰刀上面，身穿蓝色袍子，天空上画了左一抹右一抹的蓝色作为点缀。在远处，一个战士把一杆有罗马鹰标记的旗子插到了黑色和粉色相间的土地上！在画面的显著之处，罗马士兵和英国士兵之间正在展开白刃战，每个战士的手里都拿着一把其长无比的剑。画中还运用了别的各种各样的表现手法。
另外的一幅，向我们展示了安东尼在恺撒死后正在做演讲。画这个画的女孩稍微大一点，她画了一个建筑，从拱形看过去，它通向一条小巷，在显著的地方，安东尼站在大理石台阶上面的讲台上。安东尼的表情很愤慨也很不屑，下面是一群穿着宽大袍子的人，他们神情各异，或惊愕，或沮丧。旁边是安东尼的仆人，这个仆人穿着制服，牵着主人的马，而恺撒躺在安东尼后边的讲台上，身上覆盖着一块蓝紫色的布。作为绘画，它的主要价值是，它在讲述一个故事。
另一个女孩画的是卡尔波尼亚乞求恺撒不要去元老院。恺撒一身戎装，不安地站在那里。卡尔波尼亚跪在那里，用自己的两只手抓着恺撒伸过来的手，她扬着脸，脸上带着恳求的神情，她的宽松的睡袍被画成蓝色，头发被画成金黄色。这位艺术家十四岁，他画了一幅很好的画。
在这些有创意的插图中（其中有几幅画是稍微大一点的孩子画的），我们见到了各种形象的样本，当儿童阅读那些伟大的作品时，这些图像就会出现在儿童的脑海中了。对儿童大脑的这一瞥使我们确信，给大脑提供具有实质性的养料是非常重要的。面对由儿童日常看到的软弱无力、没有真正内容的文字所生成的想法，想象的翅膀绝不会腾飞。
扮演历史角色 如果儿童真正地吸收了他们所学的知识，他们就一定还有其他方式把它们表现出来。如在历史课上扮演角色，设计舞台造型，然后粉墨登场，分幕表演；或者让他们搞一个舞台做玩偶表演，他们自己画布景，说台词。当儿童真正有东西要表达的时候，他们能为自己找到的表达方式是无穷无尽的。
以史为鉴可以知兴替，人类如果不懂历史就如无头的苍蝇。儿童是我们的未来，让儿童了解历史才有助于文明的传承。
学习历史最好的办法就是把历史场景化，让学史之人仿佛置身于历史之中。谁会轻易忘掉自己经历的事呢？
