在教授“点亮小灯泡”这一内容时，我意识到学生在通过现象总结规律这个部分有一定的困难。

从学生的表现来看，他们普遍难以分辨让小灯泡亮起来的连接方式与该连接方式下电流流经方向之间的联系。这一问题反映出学生在电路原理这一抽象概念的理解上存在一定的障碍。

在教学过程的初期，我先让学生依据活动手册去连接电路，然而却出现了不少学生手按不准位置的情况，这不仅影响了教学进度，也让学生在连接电路的过程中感到挫败，让实验充满不确定性。

在后续的教学中，我调整了策略。先让学生自主寻找能让小灯泡亮起来的方式，这一环节激发了学生的探索欲望，但也暴露出他们对不同连接方式的不确定性。很多小组在尝试后会疑惑其他组的某种连接方式是否可行，不得不重新尝试，导致教学时间被浪费，也影响纪律。于是，我改为先请最快让小灯泡亮起来的小组展示并且画出电路，然后引导同学们一起猜测电流流经方向，通过这种方式让学生对已成功的电路连接有更深入的理解。接着，在演示完其中一种连接方式并清晰地讲解电流流向后，再让学生去尝试其他的电路连接方式和电流流向。并不断巡视提醒学生注意连接的要点，这在一定程度上改善了手按不准位置的问题。这种逐步引导、先实践后理论的教学方式，明显提高了学生的参与度和对知识的掌握程度。

然而，反思整个教学过程，仍有一些可以改进的地方。比如，在演示过程中，可以更加详细地解释电流流动的微观原理，帮助学生从更本质的角度理解电路。此外，对于学生在连接电路过程中出现的个别问题，未能及时给予针对性的指导，导致部分学生一直存在困惑。在今后的教学中，我将更加注重细节，提前预判学生可能出现的问题，并准备更充分的应对措施，以提高教学效果，让学生更好地掌握电路相关知识。

通过这次教学反思，我更加明确了教学中的重点和难点，也为今后的教学提供了宝贵的经验和改进方向。