简单来说，语文教学是一种形态，一个活动。包括四个部分：由老师和学生共同参与并互动（学习对象）、有预定的学习内容（教材）、通过师生对话和写作（过程和方法）、完成学习任务（目标），由此及彼，可以扩展到英语教学等以语言文字为主的学科。
学习对象，包括老师和学生。两者学习时间有先后，学习深度有深浅。这是语文教学的前提。作为学习对象，老师和学生必须有目的性的学习动力才有学习形态的发生。这个动力可以用热情一个词来概括。有人说学习力，学习力一词过于专业，不易考证。学习热情是可以看得见的，热情度高就可以表现学习动力高。
比如‘‘一言讲’’‘’满堂灌‘’，曾成为一个时代的批判词。也许这的确存在教者过、学生动力不够的现象。但是，可曾考虑过，为什么不是学生有动力呢？试想古代私塾、科举制度下的‘’八股文‘’，他们的教学如何完成的呢？虽然我们无法考证，但我们还是能了解一些。他们的教学未尝不是“一言堂”“满堂灌”。而在这种教学模式下，优秀学子数之不尽。现在流行的直播视频，又何曾不是一言堂，满堂灌？想想战国刺股悬梁的苏秦，晋朝凿壁偷光的车胤，双目失明美国女作家海伦·凯勒。不都是自身动力爆发的典范吗？你会发现原来学生主观意识努力了，有了动力，将是事半功倍，并且是持久性的。关键并不在于老师的“一言”和“满堂”。调动学生内在的动力是关键。这也是以学生为主体的一个方面。
在教学中，教师是引导、质疑、引发话题的角色，学生是互动、说话、表达情感和想法的角色。而老师所引导的是以学生为中心的，质疑是以引发学生思索和培养思维能力为主，引发话题也是以学生学习内容服务为重点的。整个教学活动，是围绕学生展开。这就是以学生为主体的内涵所在。
赞同和建议教育工作者在各自领域大胆改革和创新，形成自己的教学教育风格，而不拘泥于流行式‘‘课改’’，以至于迷失方向，失去个人的教学教育风格和特色。
对于前人他人之教学模式和方法，不能因为“流行”或者“课改”，就一棒子打死，我们应该抱着辩证观点和态度去看待。正如百花园中百花齐放，一番蒸蒸日上、繁荣似锦之态。牡丹有牡丹的雍容华贵，荷花有荷花的婷婷清雅，菊花有菊花的孤傲高洁。你能说哪枝花，哪枝花不好吗？各花入各眼罢了。海乃百川，有容乃大。我们的教育行业正需要这样的力量汇集。
从社交角度看，当然老师和学生的关系应是和谐融洽的，亦师亦友的，榜样和学习的。但不赞同一味的附和学生，答应学生的一切要求，没有选择性。但是，目前出现了这样的社会现象：学生是我的衣食父母，我就是哄着，陪他玩的。老师的角色是奶妈、保姆。有学生辱骂教师，就连家长也以为我们交这么多钱来学校，你就应该一切听我们的。这样的学校就是托儿所。长此以往，这个社会是一种什么情况。这种教学理念是错误的。（文之稍有旁逸，借舒己之主见。）
理清学习对象之间关系是很重要的。这不仅是教学教育之需要，更是社会时代发展之需要。
讨论：教师和学生之间应是什么关系？
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