我是一名小学语文教师，对于语文教学有着自己独有的热爱和痴迷：我聆听过小语界名师的课堂，羡慕名师游刃有余的课堂调控，钦佩名师四两拨千斤的点拨指导，更欣赏名师们别具一格的教学风格以及对于学生学习的调控自如。
我学习过，模仿过，努力反思过，深知名师的一套教育教学方式是有着先进的教学理念和丰富教学经验基础之上形成的，绝非我这么一招半式，一知半解，一时半会儿能学到的。所以，我也在不断的积累自己的教学经验，不停地学习着先进的教育教学理念，虽是有了些许心得和收获，却是依然感觉有些心有余而力不足的无奈。
今日黄昏，夏雨淅淅沥沥而落，忙碌了一天终于送走学生，不想业已将近7点钟。我匆忙打开中学语文cctalk群，发觉竟然是凉水井中学的语文教师高老师所讲《一气呵成 妙笔生花》，听完课后颇有些心得体会，为我的语文教学指明了较为清晰地的方向。
在课程中，高老师着重讲了凉水井中学语文新授课的流程，这一流程以学生的学为主，甚是别出心裁，给人以启发。
一、预习:以问题形式导入预习，教师引导，学生自学并把涉及资源上传；
二、预习反馈:让小组间先解决简单的基础问题，然后将预习中的问题反馈到老师之处；三、问题解决:收集到共性、重难点问题，为学生提供多种方法和途径，还有相关的资源辅助学生解决问题；
四、对子过关:对子之间互相检测本堂课基础与重点知识；
五、进阶训练:学生完成相应的进阶作业训练，通过数据反馈，教师调整课堂教学，进行分层和有针对性的教学；
六、总结沉淀:通过爱米平台学生的总结，沉淀课堂所学所获，相互交流分享。
在这个流程中，学生在课堂主体地位明晰地体现出来，真的是以学定教。学生在课堂中始终是在不断的自主学习，相互学习，凸显了学生的学，而教师的教则是辅助性，在难点和重点之处，给学生以点拨，启发学生的思维，在练习和作业的反馈中发现问题并有效地解决问题，真正有目标有方向性地进行指导和教学。长此以往地不断训练，学生怎能不会学，学不会？何须老师大费周章还出力不讨好的进行满堂灌？
在自己的小学语文教学中，孩子的年龄相对小一些，但是我也绝不能低估学生的自学能力和兴趣，以往就是放不开手，放不下心，害怕学生学不会，滔滔不绝一节课，对我而言讲得是透彻清楚，对学生而言还是糊里糊涂，没有学会。
是的，应当放开手，让他们有机会大显身手，可以鼓励他们先独自思考再小组合作学习，确实遇到了困难和无法解决的难题，给予帮助、引导和点拨，而且在随后的练习反馈中，发现共性问题和个性问题，有针对性地进行教学，如此学生的学和教师的教彼此相辅相成，达到一个和谐美好的境界，学生学有所得，教师也教得轻松而且目标性强。
根据这样的教学流程，我也设计了自己的一节语文课堂，以明天所教的课文《普罗米修斯的故事》为例。
一、课前预习。布置相应的预习作业，预习基础的字词，多读几遍课文，对课文内容有大概的了解，并试着提出自己难以解决的问题。
二、新课导入。以检查预习入手，在学生读字词、读课文的过程中，了解基础知识掌握的情况，对于难理解和难读的字词有指导性的讲解和引导；随后在课文朗读中，让学生说说自己所了解的课文内容，可以针对一段也可以是一个部分，在小组中共同解决，加深认识。
三、课文探究。
1、提出自己的质疑，可以是一句话或者是某一个百思不得其解的问题，教师归纳总结，罗列清楚。
2、针对相关问题，自学寻找答案，通过读、画、圈、批的学习形式，养成学生的阅读习惯，而后小组内交流研讨，相互补充提升认识。
3、全班共同交流，组与组间，学生和学生之间，各抒己见，达成共识。教师在关键点、疑难处、争论时，适时指引，于山穷水尽时再现柳暗花明。
4、统整课文，回归全篇，进行梳理和小结，而后进行简单小测试，检查学生的具体掌握情况。
5、深入研读课文，在朗读中深化对课文情感的感悟，对作者的写作手法和表现手法加以学习和领悟，也可以进行仿写的小练笔。
四、总结全文。教师总结。
五、布置作业。
相信以学生为主的课堂教学势必会成为今后的主流教学，学生的有效自学，才能引发课堂的深层变革，使得每个学生真正成为学习的主人。
