《茎和叶》一课主要是通过引导学生观察、实验和推理，探索茎和叶在植物生长中的重要作用，从而培养学生的科学素养和探究精神。
本节课的实验内容比较丰富，但课堂时间很有限，茎的运输作用、叶的光合作用和蒸腾作用这三个实验都需要一定的时间才能看到现象，课堂上难以现场实验并观察现象，因此可以课前准备好或者通过实验视频进行，便于学生根据现象进行研讨。鉴于此，我把本课重点放在了如何引导学生去设计对比实验来对茎和叶的作用进行探究。学生在对茎和叶作用的推测之后，让他们自己设计实验来验证，然后再出示提前准备的实验，让他们从现象去分析作用。对于茎的运输作用学生较为容易理解，可以自主设计实验方法证明，但是在横切和纵切上需要老师稍加引导和修正。很多学生认为横着切就是横切，竖着切就是纵切，但是这个横纵实际上是相对于茎的横竖而不是切的横竖。同时还要注意实验安全的提醒。对于叶的光合作用和蒸腾作用通过生活中的现象和学生的已有知识让他们去推测叶的作用，然后再设计实验去验证。关于光合作用学生问题不大，但是不太能理解为什么叶片会变黄，而蒸腾作用少有学生能推测，平时接触较少，我是通过提问：为什么森林里的湿度比旁边非森林部分高，同时加上植物吸收那么多水都去哪里了？来引导他们去思考叶片可能的作用，学生能说出蒸发水分，这个时候再加以补充，让他们设计实验，也可以直接出示方法，让他们在课后完成。
另一点需要注意的是基于植物根茎叶的特点推测植物生长环境，他们还不太能理解，大多数小朋友能根据叶的明显特点推测，如仙人掌等，稍微不那么典型的就不行了，联系实际的能力还不行，当然后续也需要再和他们一起总结回顾一下这部分内容。
本周二教研员刘老师到我校进行科学工作的指导，我们一同听了杨静老师《地球的形状》、魏琪老师《地球—宇宙的奇迹》两堂课。从两位老师准备材料、磨课试讲，到最后的现场呈现，我都参与其中。这两课其实是我们组的一个新尝试，区别于传统实验教学课，这类课程应该如何设计，如何呈现？对我们来说是一个挑战。杨老师备课非常严谨和认真，包括对地球可能形状的准备，她尝试了多种材料，从学生的角度不断修改和增加，其实最后通过模拟实验还是不能完全证明地球是球体，虽然学生已经知道了这一事实，但是杨老师在课堂上培养了学生敢于质疑的精神，让他们真正从科学的角度去分析和证明，重走了古人的路，让学生感受到了科学发展漫长历程和严谨。魏老师通过穿越之旅引导学生去梳理和总结地球存在生命的必要条件，制作“地球说明书”，让学生认识到地球的独特性，课堂学习单的不断迭代，是她对学情认识的不断调整，这些都值得我学习。
刘老师强调我们要从新课标出发，关注课堂上如何培养和提升学生的核心素养，备课如何展现教师的科学素养等来进行教学设计，同时还要关注大单元目标，进行单元教学设计。寻找这节课在单元教学甚至整个科学教学中的地位，从而确立教学目标，进行合理的教学安排。课与课之间的联系可以帮助我们更好的引导学生联系知识点。
