参与“乡村骨干教师培训计划”线上同步教研，对我这名乡村《道德与法治》学科教师而言，不啻为一次专业发展的精准赋能与思想理念的深刻涤荡。培训聚焦新时代育人要求，贯通先进理念与一线实践，使我更深刻地认识到，在当前乡村教育语境下，道德与法治教育绝非简单的知识传授，其核心在于“立德树人”，而实现这一目标，亟需将坚实的德育导向与科学的心理健康教育有机融合，以培育人格健全、遵法守德、全面发展的时代新人。我作为学科教师与学校德育工作者，对此感触尤深，获益匪浅。
一、 理念深化：从“德育课程”到“全人关怀”的认知跃迁
培训使我深刻反思《道德与法治》教育的本质与边界。传统教学易偏重于道德条目的解说与法律条款的识记，而忽视了学生作为鲜活生命个体的情感体验、心理需求与价值内化过程。新时期的教育理念要求我们，必须超越单一的学科教学视野，树立“育人为本、德育为先、心育为基”的整合育人观。这意味着，我的课堂不仅是传递社会主义核心价值观、法治观念的主阵地，更应成为学生心灵成长、情绪疏导、品格塑造的安全港湾。例如，在讲授“尊重他人”、“学会沟通”等内容时，不能停留于道理阐述，而应结合青少年常见的社交焦虑、人际冲突等心理现象，设计情境体验、角色扮演等活动，引导学生理解情绪根源，掌握积极健康的交往技能，实现道德认知与情感态度的协同发展。
二、 路径融合：探索“德心共育”在学科教学中的实践策略
培训中展示的优秀案例与专家指导，为道德与法治教学与心理健康教育的融合提供了清晰路径。我认识到，这种融合应是浸润式、常态化的。
（1）内容融合： 深入挖掘教材中的“心育”元素。如法治教育中涉及“未成年人保护”时，自然融入生命教育、自我保护与心理韧性培养；在探讨“集体生活”时，引导学生理解归属感、团队协作对个体心理健康的积极意义。
（2）方法融合： 积极借鉴心理健康教育中的活动体验、团体辅导、叙事疗法等方法。通过创设安全的课堂氛围，鼓励学生表达真实感受与困惑，在价值辨析与道德两难问题讨论中，关注学生的心理反应与思维过程，给予积极倾听与共情引导，使道理在心灵共鸣中入脑入心。
（3）评价融合： 改变单一的知识考核，关注学生在情绪管理、人际关系、社会责任感等方面的行为表现与积极变化，实施更具发展性的评价，激励学生德性成长与心理品质提升。
三、 角色重塑：成为学生成长路上的“价值引领者”与“心灵陪伴者”
此次培训强化了我的角色自觉。作为乡村学校的《道德与法治》教师，我不仅是知识的传授者、规则的阐明者，更应努力成为学生可信赖的价值引领者和心灵陪伴者。尤其在留守儿童相对较多的乡村环境，学生可能面临更多的情感缺失、成长困惑与支持薄弱问题。这要求我在教学中更具敏感度与关怀力，善于观察学生的情绪变化，通过课堂互动、作业反馈、课后交流等多种渠道，识别潜在的心理需求，及时给予支持和引导，或联动学校、家庭寻求专业帮助。我要让我的课堂充满理解与尊重，让法治精神与道德原则成为支撑学生面对困境、向阳生长的内心力量。
四、 协同前行：构建“德心一体”的校本育人新生态
培训中的同步教研让我看到区域协作的力量。返校后，我将积极推动两方面的协同：一是学科内部协同，组织本学科组教师共同研讨“德心融合”的教学设计，开发校本案例资源库；二是跨领域协同，主动与学校心理健康教师（或相关负责人）、班主任团队建立更紧密的协作机制，共享观察信息，共同设计主题教育、个别辅导方案，形成育人合力，致力于在学校层面营造一种既重规范引领、又富人文关怀的成长环境。
结语：培根铸魂，照亮未来
这次培训，是一次宝贵的理论充电，更是一次庄严的使命重温。它让我明晰，在广袤而充满希望的乡村大地上，道德与法治教育肩负着“培根铸魂、启智润心”的特殊重任。将德育与心理健康教育深度融合，正是完成这一重任的关键锁钥。这不仅是教学技术的革新，更是教育初心的回归——看见完整的“人”，呵护灵动的心，奠定坚实的德性之基与健全的人格之本。
我将把此次学习的所思所悟，转化为深耕课堂、关爱学生的具体行动。以更温暖的目光关注每一个乡村孩子的心灵世界，以更智慧的实践将道德的种子、法治的信仰播撒进他们的心田，助力他们在认识自我、接纳他人、理解社会、融入国家的过程中，获得全面而有个性的发展，成长为内心有光、脚下有路、肩上有责的社会主义建设者和接班人。这条路任重道远，但我愿持之以恒，与同仁们携手，为点亮更多乡村孩子的未来而不懈努力。
