中国是一个诗的国度，古诗不但是汉语言文学的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格。随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是小学语文教材中必不可少的重要内容。这些古诗都是千古传诵的名家、名篇，不但适合小学生阅读，而且具有很高的审美价值。
古诗教学在小学语文教学中有着重要的作用。它不仅是让学生理解一首具体的古诗的问题，更是陶冶学生的心灵，培养学生文学素养，增强学生热爱中华民族传统文化的大问题。因此，作为小学语文教师，必须重视古诗教学，努力做到四个“着重”：一、着重培养学生的文学素养；二、着重通过诵读引导学生理解古诗内容；三、着重引导学生进入古诗的意境，理解古诗，品味古诗；四、着重通过古诗的学习，丰富学生的文化底蕴。
教师要通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。
在以往的语文教学中，由于我们没有深刻认识到古诗教学在语文教学中的重要性，对古诗教学重视不够，更不去深入钻研和探讨行之有效的古诗教学方法。因此，在进行古诗教学时，大多语文老师都是指导学生背诵和默写古诗，然后把教学参考书里的诗意原原本本地抄给学生，让学生去背去记，这样就算完成了古诗教学。这样的古诗教学，忽视了学生的主体性，是以教师的活动为主，完全不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看着消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。这样，由于学生没有经过自己的思考、分析和理解，他们对古诗内容依然很模糊。那么，如何使古诗教学贴近学生生活，能够真正促进学生对古诗的吸收和积累?
一、用诗人的生平事迹来激发学生学习古诗的兴趣。
被选在语文教材里的古诗一般都是名诗，而写这些诗的人也是古代具有一定名气的人物，他们的事迹都会令世人赞叹，他们就是我们学习的典范。而古诗的概括性比较强，是古人把一件事情或一个生动有趣的故事，或者一处美丽的景物和丰富的思想情感用寥寥无几的几行文字表述出来的，古诗中的每个字、每个词都代表着一个完整的意思，叙述着一个生动有趣的故事或描述着一幅栩栩如生的画面。因此，要真正走进古诗所叙述的故事或描述的画面中，就必须具备一定的理解能力和概括能力，而我们面对的小学生知识阅历还比较肤浅，理解能力和概括能力尚差，对于他们来说，理解古诗是一件很困难的事。因此，在古诗教学中，如果我们教师处理不当，会使古诗教学变成枯燥、乏味，学生的学习兴趣就很难被调动起来，学生学习古诗就会事倍功半。所以，教师在进行古诗教学时，首先要激发学生学习古诗的兴趣，而要激发学生学习古诗的兴趣，就要让学生从内心深处敬仰诗人，崇拜诗人。众所周知，当你崇拜一个人时，你就会不由自主地学习或模仿这个人。因此，你就在古诗教学中，如果教师能够让诗人成为学生学习的偶像，学生学习古诗的兴趣就会倍增，我们的古诗教学就会取得事半功倍的效果。所以，进行古诗教学时，教师首先要向学生介绍诗人的生平事迹，用诗人的故事来激发学生的学习兴趣。如初次教学李白的诗歌时，可以先向学生介绍李白的生平事迹，还可以给学生讲《铁杵磨成针》的故事，使学生从这个故事中感受到李白坚持不懈用心读书的高尚品质，并从内心深处崇敬李白，从而产生了学习李白诗歌的兴趣；教学白居易的《赋得古草原送别》这首古诗时，可以给学生讲白居易写这首诗的时代背景，使学生对这位年少时就能诗能文的白居易产生了敬佩感，从而产生了学习白居易诗歌的兴趣。教学孟郊的《游子吟》这首诗时，教师可以给学生讲讲孟郊科举之路的坎坷和艰辛，孟郊屡试不第，但他没有放弃，依然执着追求自己的梦想，他始终相信自己才华横溢，只是没有被主考官所发现，相信自己一定会有出头之日。孟郊四十六岁时再次进京赶考，终于如其所愿，考上了梦寐以求的进士，在溧阳县谋上了一个官职，在孟郊参加科举考试谋官求职的十几年中，母亲一如既往地支持他、鼓励他，孟郊谋到了官职后，他第一个想到的就是他的母亲，于是他就把母亲接到溧阳县来，跟自己一起生活，就写上了《游子吟》这首诗。教学这首诗时，如果我们教师能够把这首诗的写作背景讲给学生听，学生不仅能从中感受到孟郊持之以恒、执着追求自己梦想的可贵精神，还能感受到孟郊孝敬父母、一心回报母爱的高尚情怀。从而对孟郊产生了敬佩之情，增强了学习孟郊诗歌的兴趣。
二、以读促解，以诵促悟。
中央教科所的张田若先生在谈到阅读教学时就特别强调：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”张田若先生的这番精辟论述，就阐明了“读”在语文教学中的重要性。古诗教学更应该注重读的训练，而且要做到熟读成诵。所谓诗歌就是要读出诗的韵味，读出歌的婉转。诗歌是诗人把要叙述的一件事情和表达的一种思想情感浓缩成短短的几行文字，要真正理解诗人所叙述的事情和描写的景物，领会其表达的思想情感，就必须多读古诗，细细品味古诗中的每个字、每个词、每句话的意思，体会这些文字背后蕴藏的故事和丰富的思想情感。因此，在进行古诗教学时，教师必须注重诵读训练，以多读多诵来促进学生对古诗的理解和感悟。
三、以图促解。
一首好诗就是一幅美丽的风景画，小学语文教材里选编的古诗，都是富有诗情画意的，而且小学语文教材里出现的古诗大多配有相应的插图，这些插图可以增强古诗的形象性和直观性，能够很好地帮助学生理解古诗。如人教版二年级语文下册第17课就安排了两首古诗，其中一首是唐代诗人杜甫的《绝句》，在课文中这首古诗的旁边就有一幅插图，这幅插图的内容是 “一棵柳树上有两只美丽的黄鹂，蓝蓝的天空下有一排白鹭在飞翔”，这幅插图的内容与“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗是相吻合的，它是以图画的形式把这两句诗描写的景物展现出来，为学生学习和理解这首古诗提供了帮助，学生观察了这幅插图后就明白了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗的意思。因此，进行古诗教学时，教师要充分利用文中的插图，引导学生借助这些插图进行学习和理解古诗，了解诗人描写的意境，体会诗人表达的思想情感。当然，要让学生真正理解古诗，体会诗人表达的思想情感，单靠课文中的插图是不够的，教师还可以上网搜集与古诗内容相关的图片，让学生借助这些图片进行学习和理解古诗。如李白的《望天门山》，因为学生都没有见过天门山，文中的插图又不能清楚完整地展现出天门山的美丽景色，所以教学这首古诗之前，教师可以先上网搜集天门山的风景图，上课时先在大屏幕上出示天门山的风景图，使高大雄伟、气势磅礴的天门山和波涛汹涌的长江水展现在学生的眼前。通过观察图画，学生对天门山已经有了直观的认识，他们理解起《望天门山》这首古诗就成了轻而易举的事。再如教学宋朝大文豪苏东坡的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以先出示了西湖各个景点的美丽景色和不同季节、不同天气里西湖的美丽景色的图片，让学生在学习古诗之前先直观感受到西湖的各个景点、不同季节和不同天气里的美丽景色。学生直观感受到西湖的美丽景色后，就自然理解了“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”这句诗的意思。理解了前两句的意思，他们也就明白了“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的原因。西湖在任何天气、任何季节里都很美，而被称为古代四大美女之一的西施具有闭月羞花、沉鱼落雁之美貌，化浓妆时很美，化淡妆时也很美，不化妆时依然很美，就连生病疼痛难忍地皱起头眉时的样子都很美。诗人看到西湖晴天里和雨天里的美丽景色就想到了美女西施，西湖就像西施一样，在任何情况下都很美。所以就吟出了“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”这句诗。总之，在古诗教学中，如果教师能够做到借助图片来进行教学，就可以帮助学生很好地理解古诗，突破了古诗教学的难点，使古诗教学取得了事半功倍的效果。
四、尊重学生的个性化理解。
古诗是几百年前甚至几千年前的古人写的，他们写这些古诗时，到底看到了什么样的景象，做了什么，想到了什么，都没有人能够清楚地了解到。我们学习古诗都是在揣摩诗人当时看到了什么，做了什么，想到了什么。因此，教师指导学生学习和理解古诗时，就应该尊重学生的个性化理解。俗话说：“一千个人的眼里有一千个哈姆雷特。”学生思考分析的角度不同，他们对古诗的理解也会有所不同。再加上学生的个性、知识基础以及接受能力都会存在一定的差异，这些差异就会导致他们理解和表达上的不同。因此，在进行古诗教学时，教师要尊重学生的这些差异，提倡学生的个性化理解，尽量让学生口述自己对古诗的分析理解，鼓励他们大胆想象、乐于表达自己的想法，不要轻易否定学生的分析理解，更不能用教师的分析理解来代替学生的个性化理解，只要学生的理解符合或接近古诗要表达的意思，教师都应该给予肯定或表扬，让学生乐意表达自己的分析和理解。这样，在学生的个性化分析理解的过程中，他们的思维就已经被激活了，经过一番分析和理解后，他们就会对这些古诗记忆尤深，他们的理解能力和概括能力也会得到提高。
五、让学生想象诗境。
想象诗境是学习古诗、理解古诗、体会诗人思想感情的最佳途径。学生之所以不喜欢学习古诗，那是因为他们没有感受到古诗之美妙，没有入情入境地走进古人所描写的情景之中，没有深刻领会诗人表达的思想情感。如果我们的学生能够用心诵读古诗，做到入情入境地走进诗人的精神世界，他们就会对古诗产生了浓厚的兴趣，学习古诗就会成为他们的一种生活享受。因此，教学古诗时，教师除了要做到以上四点，还要让学生想象诗境，让学生走进诗人的心灵世界，体会诗人表达的思想情感。每教学一首古诗，教师要在学生熟读古诗、逐步理解诗意的基础上，让学生边默诵古诗边想象诗境，并利用一定的时间组织学生交流他们想象到的情景。这样，通过想象诗境和交流自己想象到的情景，就加深了他们对古诗的理解和记忆，在这个过程中学生的想象力和表达能力也得到了培养。
六、注重积累。
古诗贯穿于每册语文教材里，从一年级到六年级的十二本语文教材中，按每册教材五首古诗来计算，那么，整个小学语文教材里至少要出现六七十首古诗，可是到了六年级时，我们学生能够背诵的古诗却寥寥无几。之所以出现这样的情况，是因为我们教师平时不注重古诗的积累。一年级学习的古诗，到了二年级，我们的学生几乎都忘记了。所以，要让学生很好地吸收和积累学习过的古诗，教师就要注重古诗的巩固和积累，把每册教材里的古诗进行归纳整理，并抽出一定的时间指导学生背诵。如二年级语文老师可以把一、二年级语文教材里的所有古诗进行归纳整理，定期或不定期地指导学生诵读这些古诗，使二年级的学生既能背诵二年级语文教材里的古诗，又能巩固到一年级语文教材里的古诗。到了三年级，老师再把一、二、三年级语文教材里的古诗进行归纳整理，让三年级学生都能把一、二、三年级教材里出现的古诗背得滚瓜烂熟。依次这样下去，到了六年级时，我们的学生至少可以背得六七十首古诗词。随着学生学习的古诗词的不断增多，他们积累的古诗词也会不断增多，他们在不断诵读这些古诗词的过程中，就感受到了我国古诗词的魅力，我们中华民族古文化的深远，还能从中了解到很多古代诗人的伟大事迹，从而激起了他们诵读古诗的兴趣，增强了他们的爱国主义情感。
总之，小学语文教材里出现的古诗都是历代文人墨客的优秀古典诗歌,我们语文教师要重视这些古典诗歌的教学,因为这些古典诗歌都是精品,它们体现了中华民族灿烂文化的诗歌艺术佳作,只有让学生深入理解这些诗歌,学生才会发现诗歌中的美,才能得到心灵上的陶冶，并深深爱上中华民族的灿烂文化。
