吾日三省吾身：朝向美好！
教育生活寻“美”：早餐会：谈微信转发，总有“暗哨”，该转即转；其实很多的自媒体的东西，不适宜在小学。
阅读咂摸悦美：沉浸式体验：解锁主题班会课堂魅力的新钥匙
沉浸式体验是依托沉浸技术或场景塑造，通过多元感官符号创造的多维知觉体验。在这一过程中，个体全身心地投入其中，产生强烈的真实感，通过视、听、触、动等多感官要素的协同[1]，对人的体验心理机制产生作用[2]，从而带给体验者精神上的愉悦感。
沉浸式体验在很多行业中发挥重要作用，如沉浸式博物馆、沉浸式景区、沉浸式耕作体验、沉浸式手工体验、沉浸式住宿体验等，也可以用在教育、医疗、娱乐等领域，为用户带来更加丰富、多样化的体验。
针对目前班会课中存在的简单枯燥说教和材料堆砌严重导致学生兴致缺缺、课堂晦涩难懂的现状，将沉浸式体验引入主题班会课，通过营造沉浸式的氛围，可以让学生在参与体验中引发对班会主题的情感共鸣，帮助学生形成道德认知，助力学生自我成长，成为发现自身问题和解决困惑的专家。
PART 01
情境式沉浸体验
深化思想政治教育
情境式沉浸体验是指通过精心设计的场景构建、多感官刺激和互动参与，使个体在特定情境中产生深度代入感、情感共鸣与认知投入的体验模式。
其本质是通过学生具身参与，突破传统说教模式，在虚实交融的场域中实现教育目标的内化。
《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》指出，塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人，要加强和改进新时代学校思想政治教育，确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。
因此，当下基于大思政背景设计主题班会课成了热点。
怎样让学生理解中国特色社会主义道路是一条既符合中国国情又适合时代发展要求的唯一正确道路，从而增强学生的道路自信，这是班会教学的一个重点和难点。
枯燥的名词解释只能停留于说教。
“现在就出发，道路自信每一步”主题班会借助“火车”这个载体，创设了从温州至杭州20世纪80年代乘绿皮火车和2024年乘杭温高铁的情境做对比体验：
第一次“时间轴”体验之旅
1.将教室的一组设置成绿皮火车的车厢，分发车票（有坐票、站票），学生凭车票对号入座。参与体验的学生在混乱和拥挤中找到自己的位置。
2.车票背面是36小时时间轴，在路途花费多少时间，就划掉相应的刻度，剩余的时间可以在杭州自行安排打卡。学生在模拟情境中感受到各种拥挤和不适，而且历时长，来回就需要花费16小时，体验美食和睡觉11个小时，只剩下9小时可以自行选择打卡点（包括游玩和往返），时间异常紧张，游玩的体验不是很好。
第二次“时间轴”体验之旅
随着铁路的迅速发展，杭温高铁建成后，从温州到杭州的通行时间缩短到了1小时27分钟。
1.播放视频，加速处理的杭温高铁旅行，让学生云体验高铁速度。
2.再出示36小时时间轴体验，对比绿皮火车的时间轴，发现乘坐高铁足足节省了13个小时。现在可以尽情地选择景点打卡，玩得尽兴。
两次情境式沉浸体验，两次“时间轴”体验对比，学生通过感受铁路的发展，得到的不是“社会主义道路自信”这个名词概念，而是高铁速度所代表的中国的发展之路带给学生的发自内心的一种自豪感和幸福感。
这种情感共鸣既激发了学生内心的民族自豪感与社会主义道路自信，也深化了他们对中国特色社会主义道路是一条既符合中国国情又适合时代发展要求并取得巨大成功的唯一正确道路的理解。
PART 02
项目式沉浸体验
促动学生内心自省
项目式沉浸体验是指学习者通过参与一个与真实世界紧密相关的项目，体验在高度沉浸的环境中完成任务、解决问题的过程。
它结合了项目式学习的主动性和实践性，以及沉浸式体验的代入感和感官刺激，为学习者提供了一种全新的学习体验。
“‘无废’vlog生成记——生态文明教育”主题班会，旨在让学生明白校园固态垃圾带来的危害性。
简单的说教和素材堆砌不足以达成深度体验，因此我们采用了项目式沉浸体验，以寝室为单位，所有学生都参与“校园‘无废’vlog生成记”项目学习。
进程一：vlog选材篇·以行止废
课前，摄制组走进寝室，发现寝室存在严峻的垃圾问题。于是，以寝室为单位，8个学生将1个晚上产生的垃圾装入垃圾袋（垃圾用写上名称的纸条代替），带入课堂。
课堂上，每个小组根据垃圾种类对本寝室当晚产生的垃圾进行科学分析，将可以回收再利用的垃圾进行清理，并思考怎样避免产生这些垃圾；然后，每个小组派代表上台为本组垃圾“消消乐”，并交流无废经验。
进程二：vlog选材篇·无废大赏
拍摄无废vlog，选材不仅要关注我们自身，还得放眼校园、社会，思考校园、社会层面哪些无废行为可以作为vlog素材。
个人、商家、社会层面的无废行为，比如自制笔筒、星巴克用纸托代替塑料托、“章鱼哥”“柜族”等宣传无废的艺术品等都可以作为素材。
学生在沉浸的环境中开展项目活动，通过实践、探索、合作等方式完成任务。
老师不是枯燥地讲道理教育学生要减少产生固态垃圾的行为、要做生态文明的倡导者，而是通过无废vlog选材的寝室垃圾收集与清废行动促动学生内心自省，让学生体验垃圾对生态文明的破坏，从而认识到清废势在必行、清废的艰巨现状与意义，让学生更深刻地体验无废行为不仅维护生态文明，更能传承文明、让文明永续。
PART 03
游戏化沉浸体验
塑造价值观念
剧本杀游戏是一种深受年轻人喜爱的角色扮演推理游戏，它注重定制化的游戏体验，强调角色扮演和推理互动，通过参与者的行动来推进剧情发展。
此游戏引发的灵感是：把游戏化沉浸体验引入主题班会课，让学生身临其境，参与兴趣更浓，体验感更强。
“消失的《本草纲目》——中国传统文化教育”主题班会，旨在引导学生了解中医药文化是我国宝贵的物质财富和精神财富，增强文化自信，同时激发学生的民族自豪感，面对中华医药发展的困境愿意为传承和弘扬而尽一分力量。
问题呈现：《本草纲目》是一部历史悠久、内涵丰富、凝结李时珍心血的著作，但是这样一本书却在流传的过程中消失了。这是怎么回事呢？
接下来，引导学生以“寻找消失的《本草纲目》”为线索，游戏化沉浸体验找回《本草纲目》为“剧情”推进贯穿整节班会课。
出示第一条线索：微博热搜。
引入：微博热搜“吃了一个月治胃病的中药，没有疗效，中药真没用”。你同意这个言论吗？
带着大家沉浸式参观“智慧之光”中医药文化展览：
1.古代馆——从西汉到清末，中医药在历次疫情中起到的作用；
2.现代馆——中医药对治疗新冠病毒肺炎起到的疗效；
3.药物馆——大名鼎鼎的速效救心丸，基本配方是川芎、冰皮两味中药，40年来挽救过千万人的生命。
学生在参观中医药文化展览中体验到中医药的博大精深，得出“微博热搜的说法站不住脚”的结论，并认识到我们不了解中医药，就是《本草纲目》消失的第一个原因。
学生表示：“当我们有了一定的知识储备，对中医药有了一定的了解，我们才能强有力为中医药发声。”
由此得出找回《本草纲目》的第一步：我们要多了解中医药。
出示第二条线索：一颗糖果。
引入：认识它吗？这就是日本大名鼎鼎的龙角散，它可以止咳化痰。
出示销售数据：中国有近10万家店铺在销售龙角散，2022年销售额约9亿人民币。
出示配方来源：配方来源于孙思邈的止咳药方“桔梗汤”。
提问：看了这则资料，你有什么心情？
学生：我很愤怒，我们中国的药方竟然被日本拿去使用，还创造了巨大的经济价值。
出示日本申请专利的材料。
采访：如果中国当时能够申请专利，好好地保护这些药方，日本还能抢走吗？
出示其他国家用中医药方配制成药并申请专利的材料。
学生（感叹）：我们不重视，就是《本草纲目》消失的第二个原因。如果想把我们的中医药文化牢牢掌握在手里，那必须要扭转局面，“多重视”起来。
由此得出找回《本草纲目》的第二步：我们要多重视中医药。
出示第三条线索：26元。
引入：这到底是什么意思呢？要想破解数字背后的秘密，我们得来完成一个探究挑战。
教师：痰咳净散是我们中国利用这个药方制成的药物。这个药同学们听过吗？它的功效几乎和龙角散一模一样。老师经过实地药店走访，发现痰咳净散只卖4元，而龙角散均价在30元以上，两者差价26元。对此，你们有什么看法？
小组探究：1.利用多种方式（看、闻、摸）观察两种药品。2.探究差价原因，提炼出三条理由，书写关键词。
从学生书写的关键词中，发现大家都聚焦到了两者在类型、口味、包装、宣传、技术上的不同，龙角散对这些均进行了改良，这就是创新。龙角散经过多重创新，已经成了一个文化品牌。所以，要想把我们的中医药文化发扬光大，就要向他们学习，多进行创新。这就是《本草纲目》消失的第三个原因。
由此得出找回《本草纲目》的第三步：我们要多创新中医药。
学生在寻找线索的游戏式沉浸体验中，不断去质疑问题、发现原因、寻找办法，逐步揭秘线索背后的原因；同时，直面现实与自身，从发现到自省，从惊叹、气愤到立志传承创新，唤醒民族责任感。
本课游戏情境创设和环节串联引人入胜，学生参与热情较高。
尤其创设的参观“智慧之光”中医药文化展这一情境，补充了生动的素材资料，令学生身临其境，趣味十足，无形中丰富了中医药知识。
沉浸式体验主题班会课，不仅使课堂变得有趣、有味、有效，增强了学生的积极性和成就感，而且加强了情感与价值观的引导。
学生在轻松、有趣的氛围中，身临其境地体验主题内容，参与性高、互动性强、代入感强，避免了传统课堂的被动接受；而且学生在参与中更容易与主题产生情感连接，更容易理解他人的情感，增强同理心；同时通过主题讨论和反思，可以帮助学生深化对主题的思考和理解，树立正确的价值观。
参考文献
[1]龚思颖，沈福元，陈霓，等.沉浸营销的渊源与发展刍议[J].新闻与传播评论，2021，74（3）：107-117.
[2]曾祥敏，翁旭东.具身化、代入感、共情性：短视频推动中国形象建构的三重体验研究[J].当代电视，2023（6）：23-29.
栏目：班队活动
作者：曾容容 浙江省温州市教师教育院
责编：赵敏霞
