2023年10月20日，我和郭莹老师去郑州参加全国教育名家论坛会议。三天的学习安排的满满当当，几乎是无缝衔接，虽然很累，但收获颇丰，用同行的话说：不虚此行！
2023年11月20日上午。
徐杰老师八年级观摩课《社戏》。虽然是第二次听徐老师的课，但每一次都能让人耳目一新。徐老师的课生活化气息浓厚，导入以树人外国语学校为切口，导学以烧制一条鱼为比喻，引导学生整体探究，在学生完成结构梳理的过程中渗透铺垫、事件、插曲、余波等赏析的技巧，对小说的学习做到了潜移默化，水到渠成。
徐老师的课非常注重多读，这和我们倡导的131课堂模式是相适应的。但徐老师的课精彩之处就在于教学设计特别精致，最让我佩服的是他竟然从色彩入手，完成了整篇小说的解读。“夜，本来是黑的，什么也看不见；去赵庄看戏的那夜，在迅哥儿眼里，夜却是有色彩的。”“那夜里有哪些颜色呢？”“有一种温馨的淡紫色，你看到了吗？”“请发挥想象，把梦境描写出来，文字里要有颜色”。这样，学生就从看得见的颜色中看到了风景美，从看不见的颜色中看到了风土人情美，设计的太妙了。最后，徐老师又将美好的社戏和小说《呐喊》结合起来，提出了为什么把《社戏》集录小说集里的问题，引发学生思考，进而引出救救孩子的主题，帮助学生理解作者的写作意图。
徐老师的课轻松活泼，学生听得真切，听得投入，师生互动好，有知识的传授，更有思维能力的提升，在不经意间完成了小说的赏读，听徐老师的课，简直是一种享受。
徐杰老师微讲座《新课标中被误读的两个术语》。说实话，我对大单元也是一头雾水，今天听完徐老师的讲座，豁然开朗。虽然我们也在探讨大单元，但大单元真的是太难了，不能人云亦云，一窝蜂儿的大搞特搞。目前它只是初中语文教学的积极探索，并不是唯一的课堂形态和课堂评价标准。在今后相当长的一段时间内，单元整体关照下的单篇教学，依然是我们一线语文教师的主要任务。在我们日常教学中，只要有核心的概念，吃透单元主题，课时目标，即使单篇教学，也能教出大的格局和气象。这是一种鼓舞！
关于学习任务群，是不等于任务群学习的。前者是课程概念，后者是学习策略。义务教育语文课程内容主要是以学习任务群组织与呈现的。作为教学策略的学习任务群，其实就是课堂活动，是学生在课堂上要做的事。学习任务群是一系列有逻辑关联的若干学习任务的集合，有整体到局部，有感性到理性，有内容到形式，有理解到运用。这方面，其实我们很早就在尝试了，只是如今有了一个非常雅致的名字，关键是要一块一块去落实，更要一步一步向上走。
关于情境，我们都在提倡，但都不知道该怎么做。今天听完徐老师的讲座，我记住了“真实”两个字。这些情境，是一种语文的、学习的情境，是源于生活中，语言文字运用的真实需求的情境，是从文本中来又回到文本中去的情景，目的就是凸显语文学习的实践性。因为语文学习的最终目的是为了运用，从近几年的中考题中，就可以看到无情境不命题的素养导向，这点值得我们深思，主动作为。
卿平海老师是讲语文创意作文的，课题是《发挥联想、想象——纸随心飞》。一上场，我就被这个充满激情，思维敏捷的老师所吸引。卿老师以一张白纸导入，“这张白纸用什么办法让他飞起来呢？”在学生的情绪调动起来之后，达成一致意见，随心飞，随思想飞。怎么飞呢？卿老师领着学生玩纸，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，甚至采用吃纸的方式让学生尝味道，咀嚼人物情理，在这个过程中没有强行灌输概念，但学生对联想和想象以及如何联想和想象，都有了非常深刻的印象。最后，卿老师让学生回顾整个玩纸的过程，精选有价值的信息，写成一段文字，学生很自然的完成了，文笔让人大赞，更重要的是，卿老师的本节课聚焦在联想和想象上，重在相似，讲课简单易操作，学生乐于写作的热情非常高。
卿老师的这节课，颠覆了我对作文教学的认知，原来作文指导课是这样子的，原来让学生写作文也不是那么难嘛。反观我们的课堂，重技巧少过程，作文指导肤浅，是我们没有思考啊，没有把作文指导真正的与学生的学习活动结合起来啊。
卿老师的微讲座是作文教学的延续，题目叫《新课程创意练笔教学策略》，这个研究很实用，因为他解决了目前课堂作文缺创意导致低质量的问题。很显然，他们的团队为这个研究成果付出了很多，也得到了上级的认可。对于这个体系，我们目前无法超越，只能模仿。创意练笔要解决的问题，就是让学生自由表达，重视兴趣和习惯的培养，通过教师有创意的教练笔，引导学生有创意的写练笔，练笔表达，练笔生活。“四格三力三学”，这些高深的理论支撑我们不懂，但大单元小练笔，一课一写，随课微写、游戏性练笔、想象性练笔、思考性札记、生活写意、读书随感等，我们还是可以做到的。小练笔做好了，单元写作也就很容易完成，因为单元写作是将小练笔进行了整合化难为易了。
卿老师的讲座让我听的目瞪口呆，惊叹于团队的力量，惊叹于他们的坚持停止。阅读和写作与语文最为重要，生活话作文也好，创意性练笔也好，其实最难的就是天天练笔。卿老师的写作教学有明确的目标，每个环节都有评价量表，围绕核心问题细化标准，有一种一课一得的收获，了不起啊！
2023年10月20日下午。
干国祥老师讲的是《论语十二章》，激情高涨，思维深邃，但是总感觉学生没有听懂，听讲的老师也有些懵懂。翻开资料一看，原来跟老师是讲深度语文的，以我们的阅历和见识，确实还得再努力。虽然内容比较高端，但整个设计思路还是很有借鉴意义的，比如干老师以“志”“学”“立”“惑”等为线索，把整个设计串联起来，形式优美，结构严谨。
大家对干国祥老师的课还是存在很大争议的，尽管意见比较尖锐，但干老师依然是一派老干备课组长的风采，让人敬佩。其实后来我在翻看干老师课题的时候，发现他不是在讲《论语十二章》，而是在讲《论语十二章之孔子自述》，他没有偏离主题，这是我们的积累不够深厚，学生还没有达到一定的高度，看来是我们误解干老师了。
刘恩樵老师讲《愚公移山》，也是通过多读的方式，设置两个具体的学习任务：烂读、阅读、比读，让学生一步步熟悉文本，并理解如何面对困难。其中我对刘老师的烂读，印象非常深刻。什么叫烂？怎么才能烂？读课文，读无句读的古文，读楷书，读行书，读草书，那叫一个滚瓜烂熟啊，确实佩服！
刘老师在微讲座中，涉及到了很多创意教学的例说，有文言文的，现代文的，作文课的，非常实用，希望能得到这些资源，根据教学实际模仿，最终形成自己的风格。其实刘恩樵老师的观念并不高深，总结起来就是守住常识，突出语用、创意设计、扎实训练，这些平实的理念坚持做就会成就不平凡。
2023年10月21日上午。
终于见到向浩老师了，他在大单元教学方面出了不少的作品，我也一直关注他的公众号。今天的向浩老师是讲写作《猜猜看——机场的一通电话后》，整个教学过程，向老师通过设置一个真实的情景，引导学生通过设计矛盾、设置障碍、消除误会、消除误会，最后完成写作任务，妙趣横生，充满欢声笑语，学生的思维品质和写作水平有了很大的提高。但向浩老师这节课给我印象最深的，不是教会了学生如何写故事，而是评价量表的使用。
原来我在读向浩老师大单元教学设计的时候，感觉评价量表只是一个客观的存在，只显示在教学的开端即可今天才恍然大悟，原来他是贯穿整个教学过程中的，而且是逐层推进的，他的评价是在过程性中使用的，这一点让我很受用，我之前的认识太肤浅了。
在微讲座中，向浩老师帮我们弄清了单元整体教学设计中需要的几个问题。一是大概念，“大”指的是内涵、核心的意思，而不是大小的大，他要有生活的价值。“概念”指的是学生离开学校之后，能通过“大概念”将知识迁移到现实世界中，通过大概念实现自主学习。二是真实性情景，真实性情境虽然追求的也是真实，但不等于真实生活，其存在的目的是为了让学生形成解决现实问题的专家思维，让学生在解决问题的过程中发展素养。三是评价，这一点目前我还没有吃透核心概念，以后我要多学习一下。
又见到刘飞耀老师了，还是那么精神矍铄，音韵铿锵！刘老师这次是讲歌词的魅力的，一开始我感觉只是赏析歌词的美，进而进行一个主旨的升华，后来我又感觉这是不是在讲跨学科学习的呢？尽管听课过程中，有点对刘老师的选题充满疑惑，但这两个小时还是很享受的，有刘老师充满磁性的声音，有《大梦》歌曲的陶冶，美啊！
在刘老师的微讲座《当我们谈论课堂时，我们该谈论什么》中，刘老师坦言，面对新课标中的六大任务群，我们该如何进行跨学科的尝试？确定清晰的学习目标，聚焦学习的过程信息，提升课堂的教学策略，这也许不仅是跨学科，也是我们本学科应该解决的问题吧。在现场互动环节，学术主持刘萍萍老师对照课标，努力从刘老师的课堂中找到跨学科学习的理论依据，发现还是走偏了。我们不得不承认，刘老师的这节课对课标研究不够透彻，所谓的歌词也只是导引，重在引导学生不迷茫，也可以是心理健康课，重在引导学生养成积极乐观的情绪，最终形成调查报告，但绝不是班会课，不是思政科，而是语文课，看来名家也有梳理不够的时候啊。
但还有一点需要注意，刘老师在他们学校能够天马行空的施行语文核心素养的尝试，是因为他是校长，有足够的政策支持，这点是我们比不了的，尤其是在竞争激烈的河南。
我期盼已久的余映潮老师终于来了，虽然已是70多岁的年龄，但依然精神抖擞，鹤发童颜尽显大师风范，举手投足气定神闲。
余老师的课还是在语言运用方面下了很大的功夫。一、导入环节。屏显作者作品，让学生在书上批注“语录体”“文学性”，汇集了论语中的一些成语，让学生读。（其实我们也在做导入，但是那个导入显得很敷衍，余老师的导入相当的实在，让学生能真正的学到知识）。二、看课文，听老师读。余老师用他略带湖北口音的普通话非常投入、非常享受地范读了课文。（此环节，现在老师一般情况下都以录音或视频方式取代，范读课文这种现场感值得我们学习）。三、精读训练、自我习得。这个环节分成三个活动进行，分别是颜回篇，孔子篇、颜回孔子篇。这种分模块学习的方式思路清晰，有学习的层级。每个模块都少不了读一读、背一背，从句式、修辞、写作手法、表达方式等各方面，结合课下注释，引导学生深入文本，看文章是怎样充满激情的赞美颜回，看文章是怎样生动地表达孔子的志趣，尤其在活动三，异中求同，让学生用“这两章都……”的句式说话，各抒其情，升华主题，学生的思维和表达在于老师的引领下，逐步得到提升。（三读的目的性和层次性非常的强，看似不经意间，非常自然的，将二章联合在一起，设计非常巧妙）
余老师的课例给我们很多的启示：1.重视语言文字的实际运用，以此来训练学生的表达交流，思维拓展和审美创造，始终是语文最本质最核心的任务，任何时候都不能偏离这个关键。2.可以沿着余老师的思路举一反三，如曾子篇、孔子篇、曾子孔子篇；学习方法篇，学习态度篇、方法态度篇；颜回志、孔子志、匹夫志……在实际教学过程中，要学会同中求异，异中求同，迁移运用。
余映潮老师的微讲座是《新课标背景下，课堂阅读中学生阅读实践》。我印象最深的是余老师说了这样一句话，语文实践活动是有任务的，有时间长度的。反观我们的课堂，碎问碎答，自问自答现象严重，看似热热烈烈，实际上不叫实践活动。给我印象很深的，还有余老师对教材的尊重，想一想也是，有时为了讲单元目标，忽视了很多单科的目标，如《白杨礼赞》中，对宕开一笔这个很好的训练素材，其实在我讲公开课的时候，也是没有讲到的。以前我在给老师们指导的时候，总是喜欢让老师们提问单个的学生，让其他学生认真听，然后评价、补充、质疑、纠错，今天听余老师一讲，感觉重要的活动还是尽可能多的让所有的学生参与，比如读一读（读准字音、写好字形、理解词义、积累短语），品一品（开头场景描写、比喻句，画面描写，正侧面描写、映衬烘托等），背一背（背诵短文、背诵微文）。
余映潮老师的讲座赢得了在场老师的一致赞同，这种教学的方式是简单易学，最接地气的，也是我们基层语文教师最实用的，实在是佩服得五体投地啊！但为什么我们不能像余老师那样游刃有余呢？其实我们最主要的，就是缺少像余老师那样解读文本的能力，所以接下来的日子，我们还得加强这方面的学习啊！
来自北京的王瑞芳老师给我们带来了八年级观摩课《梦回繁华》。这节课有很多的亮点，但给我启发最大的是：1.教学的起点来自学生的疑问。王老师虽身在北京，但通过河南的老师的帮助，她得到了每一位学生关于课本预习的第一手资料，带着学生的发现、疑问设计她的教学活动，针对性非常强。这一点我们感觉都有点不好意思了了，因为我们课堂上的问题都是老师的问题，缺少调查梳理、归类提炼、问题设计。2.每个单元的最后一课都是用来兜底的。王老师所教的《梦回繁华》是本单元的最后一课，这在我们大多数老师都是不讲的，因为它不重要，今天听完王老师的课，感觉我们大错特错了。这个最后一课恰恰是训练学生单元学习目标的一个很好的素材，通过这一篇课文，可以看看学生到底会不会运用所学知识解决单元的核心概念问题。3.本节课是在教素养，教学生如何运用知识去解决实际问题，而我们太急功近利了。
王老师的微讲座就是《理解新课标理念，培养核心素养》，研究很透彻，很下了一番功夫，不再一一列举。我记住的就是关于学科大概念的定义，学科大概念是一个重要的观念，指的是学科内部的核心概括性知识，是那些能够同整零散的事实性知识以及能够真正有助于学生理解和迁移的概念，是学科的基本问题。把相互关联的学习任务完成了，就是培养了学生的核心素养。
2023年10月22日上午。
来自重庆的李永红老师太有激情了，可以想象李老师的团队有多么的厉害，研究成果是多么的丰硕，只能用仰望来表示感慨了。
李老师在讲《天上的街市》的时候，设计了一个真实的情境，让人叹为观止。《皇帝的新装》是童话故事，《女娲造人》是神话故事，《寓言四则》是寓言故事，《天上的街市》属于典型的诗歌，虽然牛郎织女的民间传说，与“故事”沾亲带故，但诗歌里的故事毕竟与单元主题的叙述性故事相去甚远，有人建议将《天上的街市》移除本单元，你是赞同还是反对？请细读诗歌，拿出你的建议，并充分阐释理由。这个导入就非常的绝妙，因为他充分发掘了诗歌里的故事对单元学习的价值。
关于联想和想象，李老师的设计也非常独特，一个小视频讲清楚了二者的区别和联系，然后让学生讨论联想与想象的运用，最后归纳各种联想和想象，学生的学习相当的深入，理解也是刻骨铭心的。反观我们的课堂，我们的老师是带着结论走进文本的，而不是带着学生带着问题亲近文本的，用李老师的话说，一定要让学生在文字里穿梭，而不是空讲道理，教素养就是教学生解决问题的能力，而不单单是教方法。
当然啦，李永红老师的优秀不是偶然的，他有研究大单元必备的写作能力，他有解读大单元必备的思维方式，正是因为这种积淀和强大的逻辑思维支持，才使得他和他的团队在《统编语文生活化作文》和《课堂内外》杂志硕果累累。对于李老师的研究成果，我们要认真学习认真领悟，即使悟得一二，也是最大的收获。
最后为我们讲课的是湖北名师李爱梅老师，她的课程设计方式有点类似于余映潮老师的板块式教学，读出情感-探究意象-尝试写作，将碎片化的问题进行了整合，由浅入深，在和“同学”同学的过程中，让学生动起来参与课堂。本节课我的收获是，教师设计的活动之间不是孤立存在的，而是有内在关联的，正是这种关联性，使文章成为一个大单元，教出了大的气象和格局。
最后总结一下我的收获吧！
1.单篇教学也好，大单元设计也好，其关键之处就是探究其内在的核心概念，围绕核心概念，围绕核心素养，我们的大单元探索就不会错。
2.大单元教学重在整合，包括基于教材和基于原单元的整合，需要老师有超强的文本解读能力，对现有知识进行重组，以适应学情和教情。
3.语文教学要有情境活动和任务，无情境不教学，无价值不命题。通过一个一个具体的语文实践活动，教学生解决问题的能力。
4.为了让学生朝着正确的目标（单元核心目标）前进，一定要让评价量表贯穿整个教学活动的过程，随时规范学生的学习行为。
5.大单元教学尝试的老师，一定要有写作交流的能力和四个思维：同中求异、异中求同、结构化思维、问题化思维。
三天的学习转眼即逝，来不及和专家交流就不得不说再见了，真的很感谢这次难得的学习机会，让我们看到了目前国内初中语文教学最新的思想，这对我是一种莫大的鼓励和鞭策，我愿意在今后的教学之路上，多学习、多借鉴、多尝试，探索属于自己的教学风格，并带领更多的老师一起，在这条开满鲜花的道路上昂首阔步，奋力前行！
