本单元以“How do we have fun?”为主题，围绕“户外活动”展开词汇与句型教学，整体设计贴合2022版新课标“主题式学习”“实践性”“综合性”的要求，具体亮点如下：
教材通过“skip, run, fly a kite”等6个核心动词短语（配套图片展示跳绳、跑步、放风筝等场景），将语言学习与学生日常娱乐活动紧密结合。例如“Listen. Then point and say”环节，学生通过听音频、指认图片、模仿发音，在“做中学”中掌握词汇，符合新课标“语言能力”中“能听懂、会说简单指令和话题”的要求。
输入环节：通过“Trace and match”（描摹匹配）活动，将听力输入（A部分）与书写输出（B部分）结合，既巩固词汇拼写，又培养“看、听、写”多模态语言技能；
互动环节：图片场景直观生动，如骑自行车、滑板等动作贴近三年级学生认知，激发学生表达兴趣，课堂参与度较高。
尽管基础语言能力培养扎实，但对照课标“核心素养”四维目标（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），仍存在以下不足：教学聚焦词汇与句型操练，但未引导学生“深度思考”：例如，未设计问题链（如“Why do these activities make us happy?”“Do people in other countries do similar things?”），错失培养“分析、比较、推理”思维的机会；文化层面未拓展“中外娱乐活动差异”（如西方孩子常玩的“hiking”“camping”），难以落实“文化意识”中“理解文化多样性”的要求。
活动设计以“教师引导、学生模仿”为主（如跟读、匹配），学生自主探究空间有限。例如，未设置“小组讨论：What other activities do you do for fun?”“Draw and introduce your favorite activity”等任务，学生“主动学习、合作学习”的能力未得到充分锻炼。
教材活动（如Trace and match）对全体学生统一要求，未考虑学生基础差异（如部分学生可拓展句子表达，部分学生需强化单词认读）；评价以“是否匹配正确”为主，缺乏过程性评价（如课堂观察、学生互评），难以全面反映“学习能力”发展。
结合教材内容与学生特点，后续教学可从以下三方面改进：思维层面：增设“Think and share”环节，如“Which activity is your favorite? Why?”引导学生用简单句表达观点（例：I like riding a bike because it’s fast.）；文化层面：引入短视频或图片对比“中国孩子跳皮筋”与“外国孩子跳房子（hopscotch）”，渗透“娱乐活动的文化共性与差异”。设计分层任务，落实“以学生为中心”基础层：巩固教材词汇，完成“Look and circle”（圈出听到的活动）；进阶层：小组合作“Make a poster: Our Fun Activities”，用图片+单词/短语展示创意；拓展层：尝试用句型“I can... It’s fun!”描述新活动（如swim, play basketball）
本单元教学通过真实语境与趣味活动落实了基础语言能力，但需进一步以新课标“核心素养”为导向，在“思维深度”“文化广度”“学习自主性”上突破。未来教学中，应更注重“语言学习”与“育人价值”的融合，让学生在掌握语言知识的同时，发展思维、理解文化、学会学习。
