良好的学校生态需要我们管理者有所作为。长期的行动研究和大量的实践探索告诉我们，只有我们在学校治理结构、课程体系和教师队伍建设三大领域里精耕细作并深耕不辍，理想的生态才会得到涵养。
一所给师生留有空间、可以带给他们自由呼吸的学校，必须首先划出自己的管理边界，非常明确地知道不能突破的底线，以便让师生的创意在一个没有权利横行的桃花源里，自由自在地萌发并无拘无束地生长。
希望所有的学校能够从六个领域里展开研究：课程、学生、制度、文化、教师、校长。
课程是学校最为重要的竞争力，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统设计满足学生需求，充分落实学校培养目标的学校课程体系。
一所学校仅仅靠管理是远远不够的，今天的学校大多存在着“管理”过度而“领导”不足的问题。
当课程成为学校产品的时候，教育就会更多地成为唤醒、发现和帮助。
让每一个看上去一样的孩子，最后变得越来越像他自己，这就是教育的追求。
教育一个自由的学生，远比管理一个被束缚的学生难得多。一个健康的、公民的社会，肯定是每一个公民有独立的人格、有独立的思考。只有在那时，我们的社会才会变得特别有秩序，也特别有力量。
如果人生是一枚硬币，它的正面是选择的话，那它的背面肯定是责任。
当学生的成长加速时：面对有想法的学生，教师面临重大挑战；面对在各种教学资源里畅游的学生，教师终身学习成为必然；对教师素质的要求发生根本变化。
当出现改革焦虑症时：一定要管理风险，承认变革不会解决所有的问题；半步战略；鼓励先进，允许落后；外包激励，增加激励的主体；学会讲故事，要用故事把改革的成果固化下来。
办好一所学校的最终追求是教好每一位学生，是每位学生个性化的成长时，我们就需要在各个学科、各个领域里有一大批有情怀、有境界、有高超的教育艺术的老师，靠他们来开发、实施多样化的课程体系，靠他们来帮助学生在不同的道路上共同成长。只有到了这个时候，这所学校才真正实现了教育家办学。当我们把一所好学校的目标转变为实现每一位学生的不同成长的时候，我们就需要在课堂里有一大批有教育家情怀、教育家境界、教育家心态、教育家智慧的人来做事情。
作为一个管理者，我们必须走在改革队伍的中间，而不是冲锋陷阵。
